想知道提高数学课堂实效性的方法?学生获得发展的数学课堂教学才是有实效的。学生在课堂教学中获得了知识技能、过程方法、情感态度价值观等，也就是在数学课堂中获得了实效。下面是小编为大家整理的关于如何提高数学课堂实效性，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
提高问题情境的实效性
数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用。因此，在数学教学中，我们要创设教学情境，引导学生联系生活实际，主动的学习数学，从而提高学习数学效率。
每一堂课，特别是新课的教学前，我们要先考虑怎样创设教材中的情境?除了创设教材上的情境外，还要巧妙地创设数学问题情境，努力提高数学课堂教学效率。我认为可以从以下几方面考虑：1.创设学生熟悉的生活、适合学生认知水平的数学情境。心理学家表明：学生对学习情境越熟悉，学习效率越高。数学源于生活，从学生熟悉的生活入手，更容易激起学生学习探究的热情。2.要合理把握情境图呈现方式和呈现时机。3.是要将静态情景图转化为操作性的动态情境。4.引导学生提出数学问题。在问题情境的创设过程中，要考虑到情境对问题的指向性与暗示性，以有利于诱发学生提出与教学内容密切相关的数学问题。
教学中最好不用“你能提出哪些问题?”，而是问“你能提出哪些数学问题?”例如：在“二次函数”一节教学中，二次函数三要素(开口方向、顶点、交点)，我充分发挥多媒体的作用，用动画去设计，事先提出问题：当二次函数的系数发生变化时，图像的开口方向、顶点、交点和最大值会如何变化呢?学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示，验证，并进一步提出问题，为什么会出现这种情况呢?它们之间有什么联系?这种形象的图像能激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来，从而达到发展学生思维的作用。
提高数学课堂讨论的实效性
一、 讨论前注重思考
讨论的内容通常是教材的关键处或学生的疑难处，是每节课的重点或难点，学生要发表有一定见地的意见，需要在讨论前作一个深入的思考，这样才能言之有物，言之有序。如果教师在课一开始就安排学生进行讨论，当然也可以得出最后的结论，但学生在学习过程中讨论的深度和效果自然就要大打折扣。高质量的讨论来源于高质量的思考，教师应在讨论前为学生创造一个良好的思考空间。
二、 讨论时注重交流
课堂讨论十分有利于师生之间、学生之间的沟通和交流，可以促进学生思维的撞击和灵感的迸发。但在教学实践中，课堂讨论常会有这样的现象：学生语言单调，只会陈述结果而无法阐明理由;讨论时热闹而有些杂乱，争先恐后却又各执一词，无法有效组织交流、反馈;讨论时一边倒，一旦得出答案，便不愿再深入探索。
三、 讨论后注重反思
学生对知识和能力的获得都是通过自身的内在活动来实现的，讨论后对讨论中所涉及的思想方法、过程等作一回顾和总结，实质上是为学生提供了一个主动获取，主动发展的过程。从教学系统论角度来看，讨论是输出信息(发言)、吸收信息(倾听)，讨论后的反思则是信息的反馈和内化，有利于知识的优化和系统。如教学：279+42，先让学生独立思考，组织讨论时有以下几种答案：①直接竖式计算结果;②279+42=280+42-1=322-1=321;③279+42=279+40+2=319+2=321;④279+42=(279+1)+(42-1)=280+41=321。讨论后引导学生有意识地进行反思：谁的做法最简便?为什么?自己的做法好不好?为什么?解答这一类的题目应注意些什么?以促进思维优化和简缩。
提高数学课堂的实效性
一个没有课前准备的老师去上课，课堂会怎样?只能一团糟，同样，没有一点准备的学生去听课，比有准备的学生效果减半。
所谓台上一分钟台下十年功，教师在课堂上的作用，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。
那么学生呢?课前预习、课前准备是学生汲取知识的开端，其效率的高低，会直接影响着课堂效率的高低，尤其是数学课，要提高课堂效率，老师布置的课前预习及准备必须到位。学生在懂得了学什么，怎样学之后，教学的目标就明确了，教学的方向也就确定了，那么课堂效率的提高也就有了保证。例如，《百分数》的教学，百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前让学生调查生活中的百分数，如：酒、衣服、药等等。可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。
教师应做到精心设计课堂
教师在课堂上要关注学生上课的情绪和情感体验。有经验的的教师在上课前都是采用多种激趣的方法，建立和谐的师生关系，把学生的注意力或学习兴趣激发起来，让学生一开课就笑逐颜开，上课时学生自然会精力集中听课、思考、回答问题;如果一上课就板着一副面孔，给学生一阵批评，学生绷着脸听课，可想而知这样的教学效果会怎么样。因此，在教学中，我们要保护学生的自尊心和上进心。
在课堂上，有个别学生自我控制力差，我们不要大声呵斥他们，以目示意，那些不注意听讲的学生此时发现老师正看着自己，心中自然会明白该怎样做。这样，课堂秩序稳定，学生的自尊心得到了保护。因此，教师应给学生多一份鼓励，多一份赞扬。
教师在教学理念上的更新只有通过实实在在的教学才能表现出来。“教学有法，教无定法”，教法的优劣主要看它是否有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的主体意识，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高学生自主学习的能力。因此，教师必须从学科的特点出发。依据学生心理和个性特点，在课堂教学中采用有效的教学方法，优化教育过程，通过新异的刺激来引起学生的兴趣，创设愉快的氛围，以符合学生多样的性格特征，发挥学生的个性和潜能，培养学生的创新精神。
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