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《菜园里》综合资料

2024-04-28 02:30:01小学作文访问手机版

《菜园里》综合资料(精选17篇)

《菜园里》综合资料 篇1

  佚名

  一、教学要求

  1认识14个生字,会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画和2个偏旁“、”。

  2能正确、流利地朗读儿歌。

  3认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  二、教材说明

  本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

  三、教学建议

  (一)课前准备

  在教室四周摆放上蔬菜,有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音),再在每样蔬菜旁放上一个盒子,盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量最好与学生数同)。

  (二)认字、写字

  1认字

  本课14个生字,字音中需注意的是:读准“菜、藏、捉”的平、翘舌音,读准“心、藏、风”的前、后鼻音。

  教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。可以让学生自由下位,先仔细观察每种蔬菜,看看、摸摸,然后认读卡片上的字,认识了这种蔬菜的名称后可以从旁边盒子里取一张字词卡片,再去观察另一种蔬菜,取出另一张卡片。学生观察、认读完上位后,教师任意出示一种蔬菜,让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片,举起来带大家读一读。学生在这样较充分的自主活动中,既认识了蔬菜,又认记了生字,而且始终处在一种较为兴奋的状态,有利于将字的音、形、义结合起来。

  2写字

  本课写字教学要注意“心”与“风”这两个字的指导。

  指导“心”字时,首先让学生整体观察一下,引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。是新笔画,可先启发学生形象记一记:一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢,然后范写,注意讲清起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后让学生自己描红、临写,体会写“心”字的要领。

  “风”字也可让学生先整体观察一下,整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子,写时注意“丿”尖与的钩底持平,都朝外略斜,写里面“丿”时要像柳叶轻拂,写“丶”注意与“卜、心”的点进行比较,教师边讲边范写,然后让学生自己描红、体会。

  (三)词句

  本课要掌握的词语中有一部分是表示蔬菜名称的,可与前面谈到的识字教学结合进行,有一部分词语是在儿歌中出现的,可结合儿歌的学习进行教学。如“细又长”,先让学生读读这个词所在的句子,然后让学生看看豆角的样子,学生即可明白。再如“捉迷藏”一词,可让学生先说说怎么玩这个游戏的,然后读书上有关句子,告诉学生我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜,萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢!又如“越”字的学习,一定得结合课文语句“南瓜越老皮越黄”进行。为帮助学生形象理解这个表示程度逐渐加深的词,教师可绘制一组表现南瓜由小到大、皮色越来越黄的图给学生看,由此,“越长越大、越老越黄”都能迎刃而解。最后“风光”一词,结合课文语句和插图,启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人,让人看了赏心悦目,心旷神怡。

  (四)朗读

  本课的儿歌是为巩固识字学词服务的。同时,进一步丰富了学生对这些蔬菜瓜果的认识。儿歌语言生动形象,琅琅上口,也非常适合朗读训练。教学时,可放手让学生自由朗读,提示学生看看图,做做手势动作,把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。然后组织儿歌朗读比赛,调动学生朗读的积极性,既检查、交流了朗读情况,又复习巩固了生字新词。

  (五)实践活动

  本课课后练习中安排了一项“画画连连”,目的是通过涂色连线的方式,帮助学生巩固字词,巩固对本课蔬菜瓜果的认识。在学生完成此项练习后,教师可让学生课后随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果,将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来,再写上名称,然后贴在教室一角,布置一个“蔬菜瓜果园”,既美化环境,又使学生将认识事物、学习汉字结合起来。

  (六)教学时间

  教学本课可用2课时。

  四、教学设计举例

  片断一

  本片断教学设计注意充分调动学生学习的自主性、积极性,依据本课“看图归类识字”的教材特点,让学生将认识事物与学习生字词紧密地结合起来。

  (一)谈话揭题,提示学法

  1同学们,今天,老师要带大家去一个地方,什么地方呢?(师当堂板书:菜园里)谁来读一读?看到“菜”和“园”,你有什么好办法再见面就能认识它们呢?(可提示学生利用形声字特点来记)。

  2大家看,菜园里的菜可多啦!下面就请同学们下位,看看、摸摸这些菜,再读读卡片上的字,记住它的名字,确认自己记住了,就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有蔬菜名字都记住了,你就上位。

  (二)汇报交流,巩固认字

  1(师任意举起一种蔬菜)请同学们在自己面前的生字卡片里找出这种蔬菜的名称,然后站起来带大家读一读。

  2(师出示生字卡片)请同学找出相应蔬菜,然后带大家读读这个词。

  片断二

  本片断教学设计注意充分调动学生朗读的积极性,让学生充分、自主地朗读儿歌,让学生在读中巩固认字,认识事物。

  (一)朗诵比赛

  1下面,我们要举行儿歌朗诵比赛。请每组选出一名平时朗读有困难的同学参加比赛。

  比赛前,有一段准备时间,请小组成员一起帮助这位选手,要求读准字音、读通句子,特别是要通过手势、动作表现出蔬菜的特点。通过比赛,不仅要选出最佳朗诵能手,还要选出最佳合作小组。

  2学生自由准备,教师巡视。

  3全班交流,进行朗诵比赛。教师注意点拨,肯定学生朗诵的精彩之处。

  (二)课外扩展

  我们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多,感兴趣的同学也可学着课文的样儿,说说这些蔬菜瓜果的特点。

  ◆[2004

《菜园里》综合资料 篇2

  一、说教材

  《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字课文。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语和一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

  通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点,本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。

  二、说学情

  这是一篇贴近生活的识字性课文,要求在图片和拼音的帮助下集中识字。一年级的学生之前也已接触过类似的识字课文,而且入学也已有大半个学期,因此对于识字,记字方法已有所掌握,况且很多学生在入学之前就有一定的识字基础。更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活密切相关,所以我觉得学生在学习这篇课文时,困难不是非常的大。

  我们一一班的小朋友虽说是农村的孩子,但除了个别的外地孩子以外,很多学生的识字基础还是不错的,所以应该也不会有什么大困难,可能就是个别的音需要特别强调下,如翘舌音、后鼻音等。

  三、说学习目标和重难点

  一年级教学以识字为主,我结合教材和新课标,把这节课的学习目标定为:

  1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”七个生字,认识新笔画卧钩,会写生字“卜、心”。培养学生自主识字的乐趣。

  2、通过拼读音节读课文,朗读儿歌。

  3、认识常见的一些蔬菜,知道它们的`名字。

  学习重点、难点:认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,识记生字是本课教学的重点。识记生字,写好心字是难点。

  四、说方法

  为了突破学习重难点,我从学生实际出发,教学时主要采用情境教学法,我想对于低年级的小朋友来说,注意力不容易集中,如果设置一个生动的情境,让他们在这个情境里快乐的学习,教学效果还是比较好的。接而综合运用教师的引导和学生同桌的合作,让学生借助图片和拼音识字,进行梯度教学,切切实实地让学生掌握本课重点。

  三、说教学过程

  (一)情境导入,揭示课题

  我采用的是情境导入法,一开始就带领学生走进美丽的菜园,然后借机教学“菜园”这两个生字。自然而然地引入课题《菜园里》。我的这个设计让学生走进一个特定的情境――菜园,在这个情境当中学习识字、课文,对于一年级的学生来说,这种情境教学还是比较适用有效的,较大地引起了学生的注意和对本课的兴趣。

  在学习“菜园”这两个生字时,我重点教学了“园”字,让学生给园找朋友,还潜移默化地让他们了解园的大自涵义。

  (二)认识蔬菜,学习生字

  在这个环节中,我先用课件出示文中的9种蔬菜的图片。(茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜和西红柿)然后让学生和这些蔬菜娃娃打招呼,用上“嗨,茄子”的打招呼形式。同时老师根据学生的认读情况,在相应图片下出示各种蔬菜的拼音和词语。(借助图片学习生字是一个很好的办法,我这里在认读词语的时候还用了一个打招呼的形式,使整个课堂较轻松活泼,这些蔬菜真的好想有名有姓,有血有肉的人一样,跟学生们一起在交流,玩耍。)

  接下来我设置了一个练习说话的环节,我首先给学生们做了个示范:在这些蔬菜宝宝当中,老师最喜欢跟黄瓜交朋友,因为黄瓜全身绿绿的,吃起来非常爽口,听说多吃黄瓜还很有营养呢。这些蔬菜娃娃中你最喜欢跟谁交朋友啊?(指名说,要求学生说话规范、完整,但不对句式做要求)这个说话环节的设计不但能锻炼学生的说话能力,也可以让学生自己观察图片,对蔬菜部分特点进行初步的了解。

  说完话之后我让学生一起来“开小火车”,把他们最喜欢的蔬菜名称响亮、正确地读出来,在这期间,老师在读音上作适当的纠正、指导和强化,比如“茄子”和“萝卜”的轻声、“心”的前鼻音、“柿”的翘舌音等。这里对出示的这些词语的读音进行了强化,让学生们牢牢地记住。这个环节的设计让学生对这些字更加印象深刻,尤其是对自己喜欢的蔬菜名称。

  接着我由简入易,将课件中的图片一一去掉,让学生根据拼音认读词语,指名学生将词语读正确,读响亮。再是去掉拼音读词语,这里我提高了要求,不但要求把这些词语读得正确响亮,还要读得亲切,让听的人喜欢。并强调这个要求,如果学生读不出这个效果,可以由教师进行示范。接下来就去掉词语,以单个字的形式出现学习生字豆、角、萝、卜、心,并要求给这些字找朋友。前面的根据图片、拼音认读词语,都是为了之后能更好,更容易的记住生字,我就采取了由简入易的方法,一步步提高对学生的要求,反复呈现这一课需掌握的生字,这个识字环节下来,基本上学生都能很好地掌握这几个生字。

  (三)指导生字“卜、心”的书写

  1、学写“卜”字。

  这个字比较简单,先请学生仔细观察,这个字有几笔?每笔在田字格的什么位置?师范写,书空练习。

  2、今天我们还要学习一个新笔画(出示:卧钩)(课件出示:写在田字格中的卧钩)这个笔画的名字叫“卧钩”,跟我一起念他的名字。卧钩他像什么呢?卧钩就像是一个人躺着床上,抬头弯腿锻炼身体呢!?(出示图片比较)。怎样才能写好它呢?边范写边讲:起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩。

  然后再写由卧钩组成的字“心”。观察心在田字格中的位置以及笔顺,让学生先观察,观察好了问学生有哪些地方要提醒大家呢?重点教学三点的位置。(三点的方向不一样,最左边点的方向是向左的,后面两个点的方向都是往右的。第一个点在横中线下,后面两个点都在横中线的上面,紧挨横中线。)师范写,学生书空。学生描红,书写一遍。比一比谁的字写的最漂亮,实物投影。在写字的环节,比较注重学生,先让学生自己观察,自己发现,然后经由老师归纳提醒,再有学生自己描写,投影实物后,学生再在自己字的基础上进行修改,这个写字环节做得很到位。

  (四)拓展延伸,趣味识字

  由老师用课件一张张出示蔬菜图片,在图片的旁边打上拼音和字,出示6――8张,请一个小老师领读。

  (五)初学儿歌

  让学生把语文书翻到95页,用自己喜欢的方式读课文,提醒他们读准每一个字音。接下来请几个学生来读读,读的时候,老师提了个要求,谁能把音读准,课文读通,谁就是小导游,老师将送他蔬菜亲笔签名照。请其他学生仔细倾听,看看谁是最棒的小评委。

  比赛读,给一位或两位读得好的学生发蔬菜亲笔签名照。(鼓掌祝贺。)以比赛的形式可以提高学生学习课文的积极性,尤其是对一年级的学生来说。

  (六)作业布置

  我让学生在课后跟着爸爸妈妈去菜场仔细观察下,蔬菜有些什么特点,在下节课中进行交流。

  四、说板书

  由于这是一篇看图归类识字课文,因此我主要借助的是多媒体设备,因此板书就相对简单了。我的板书是这样子的:菜园里

  五、反思

  上完《菜园里》这节识字课的第一课时之后,如释重负,感触也颇多,我不仅感受到了学生在情境中识字,在生活中识字的益处,也深切地意识到,最有效得教给学生识字内容和识字方法是多么巨大的工程。

  虽说是翻来覆去,简简单单的几幅图画,几个词语和几个生字,却是让我大费了一番功夫,真是越是简单越是难上。在备课中,我还是实打实的一步步为学生设计了我认为最有效的学习方法,但实施起来总没有想象的那么完美,一堂课下来还是存在着几个问题。

  首先是识字环节设计方面。我识字的环节是这样设计的,先出示图片,根据图片认读词语,接着去掉图片,根据拼音认读词语,再是去掉拼音读词语,最后才落实到生字。这个识字环节的设计从学生学习的情况出发,从简到易,还是比较实在的,但是当中还是存在着两个问题:第一个是根据图片认读词语的时候,我忽视了学生的第一印象是最深刻的,应该在这个时候多强调难读的或是容易读错的拼音。这个时候教学拼音重点有助于学生很好的记忆,那下面几个环节当中如果学生还有不会的稍微再强调些就可以了,而我则是本末倒置了,在这些词语首次出现的时候并未很好的强化,到后面几个环节中则是反复地叨念,但是收效甚微。第二个问题就是在去掉拼音读词语的时候,把一些不需要认读的生字、词语也去掉了拼音,这就拔高了学生的要求,超出了自己制定的学习目标。

  其次是说话这个环节的设计,既然是说话,那就是说会读词语后的运用。可以放在去掉拼音认读词语之后,而我把说话的环节放在了根据图片认读词语这里,似乎有点超前了。最后是初读课文这个环节当中,我要求学生不但要正确、流利地朗读课文,还要他们美美地读出菜园的美丽风光。对于一年级的小朋友来说,这是相当有困难的。课文比较长,学生如果能正确流利地读出整篇课文,那已经是相当不错了,怎么还可以要求那么高呢?

  通过与其他老师的交流,我懂得了自己上课必须从学生的实际情况出发,紧扣文本,踏踏实实地备课,我相信只要努力,自己一定能更好、更快地成长。

《菜园里》综合资料 篇3

  文/罗梅

  《菜园里》是人教版课标实验教材第一册中的一篇课文,要求小学生能够正确朗读并背诵儿歌,认识14个生字,会写4个生字,认识儿歌中出现的蔬菜,并且能记住它们的样子、颜色。

  【实例】

  师:(把一个纸盒放在讲桌上,指着纸盒)前几天,老师到农民伯伯的菜园去参观,看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来,你们想看吗?

  生:想。

  师:看之前,你们得猜猜我会从盒子里拿出什么蔬菜。我来出谜语,你们猜。

  (出示课文中的插图,再逐个出示根据课文儿歌内容改编的谜语。)

  什么青青细又长?(什么身穿绿衣裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?)

  生:(抢答)豆角。(黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜)

  (学生说出答案,教师就拿出相应的实物给学生观察。)

  师:菜园里,多有趣!下面,我们就来学习这首儿歌,好吗?

  (朗读儿歌,进入课文的学习。)

  【分析】

  对于孩子们来说,儿歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相识,但并不一定十熟悉。特别是城里的孩子,可能没有机会接触菜园,对这些蔬菜也就没有直观的感受。因此,教师采用引导学生观察实物的导入  方法,借助实物引入,简洁直观,并能增加生活的气息,易于为学生接受。老师采用编儿歌和猜谜语的形式引入课文,能充分调动学生朗读、背诵儿歌的积极性。

  ◆[2005   

《菜园里》综合资料 篇4

  《菜园里》教学设计

  第一课时

  教学目标 :

  1、认识14个生字。

  2、正确、流利儿歌朗读。

  3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  教学过程 :

  一、创设情境,激发兴趣。

  1、今天老师带大家去一个地方参观,你们高兴吗?去哪儿呢?(课件)大家说,老师带你们去什么地方?

  2、教师板书课题。读课题。

  3、大家看,菜园里的蔬菜可多了!今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室,想和我们交朋友,大家想和它们交朋友吗?

  二、汇报交流,巩固识字。

  1、教师贴蔬菜图,生自由认读蔬菜。

  2、生上台贴词卡。

  3、找“萝卜”图,理解“捉迷藏”在文中的意思。(课件)

  讲解:萝卜是埋在地底下的,在萝卜地里能看见绿叶子,看不见萝卜,所以说萝卜和我们“捉迷藏”。

  4、小组内练读蔬菜名称。

  5、游戏:“找朋友”。(出示图,找卡片)

  6、我们班的同学真棒,认识了这么多的蔬菜,都和蔬菜交上了朋友,现在老师要看看谁的眼睛最灵,观察得最认真!(课件)这些蔬菜都是什么颜色的?这些蔬菜的颜色好看吗?你喜欢吗?

  7、菜园里的蔬菜瓜果红绿黄紫真好看,菜园一片好风光。我们一起来夸夸美丽的菜园。(课件)

  三、学读儿歌,细细体会。

  1、范读儿歌,生评价。

  2、你们想读好儿歌吗?那你就学着老师这样带着表情和感情来读一读儿歌,夸一夸美丽的菜园。生齐读儿歌。

  3、分组学习。先读读儿歌,再说说读后自己知道了什么,有什么不明白的地方大家讨论讨论。

  4、生汇报。(生说到哪种蔬菜的特点,课件相应出示该句子)

  汇报后读一读句子。

  5、齐读儿歌。

  6、游戏:“我会猜”。(指名到讲台上来,师出示蔬菜名称,该生背向卡片,其他学生看卡片后说出该蔬菜的特点,该生猜出蔬菜的名称)

  四、扩展延伸,发散思维。

  “我会演”。(带上表情,给儿歌加上动作来表演儿歌)

《菜园里》综合资料 篇5

  一、教材说明:

  本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

  二、教学目标:

  1、认识9个生字。

  2、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  3、能正确、流利地朗读儿歌。

  三、教学准备:

  1、课件。一幅描写菜园的风光。

  2、各种蔬菜。

  3、写有生字的小黑板。

  四、教学流程:

  (一)创设情景导入:

  1、小朋友们,你们喜欢旅游吗?今天,老师想带大家去一个美丽的地方,请小朋友们闭上眼睛,随着音乐,让我们一起手牵手上车出发吧!车子漫漫地向前开动了,你看到窗外绿油油的禾苗了吗?听到小鸟在树上唱歌了吗?哟,我们已经到达目的了,赶快睁开眼睛吧,看看这是哪儿?(出示课件)

  2、板书课题:(菜园里)

  (1)我们一起读一读课题。

  (2)高兴地读一读课题。

  (3)学习“菜园”。你是怎么记住这两个字的呢?

  (4)大声地读一读课题。

  [设计意图:教师通过配乐、生动语言的叙述,创设一个虚拟情境,目的是激发学生的学习兴趣,吸引孩子们的注意力,有效地调动学生的积极性。]

  (二)看图说话:

  1、看看菜园里有什么?(根据学生的回答,点击课件,读两遍生字)

  2、用“有……有……还有”句式说话(能不能选你最喜欢的三样东西,用有……有……还有”句式说话)

  [设计意图:利用课件的优势,将孩子带进生活情景,让学生通过观察,用两种不同的句式说说菜园里有什么,这样给一个梯度,目的是让一年级的学生感觉到说话没有难度。既培养学生的观察能力,又提高学生的说话能力,拓展学生的思维]

  (三)学习生字

  过度:小朋友真能说,那你能不能叫出这些蔬菜的名称呢?(出示生字幻灯)

  1、指名读。谁会叫?(2个)

  2、带读。

  (1)谁愿意当小老师,用拼音带着大家叫叫这些蔬菜的名称呢?

  (2)谁愿意当小老师,不用拼音带着大家叫叫这些蔬菜的名称呢?

  3、齐读。(我们一起来叫一叫吧!听听谁叫的最好听)

  4、记字形(豆角、萝卜、心)板书各种记字方法。

  5、男女赛读。

  [设计意图:识字是一年级教学的一个重点。但是识字教学很枯燥。设计根据低年级学生爱玩、好胜的天性。利用学生已有的直接经验,看谁能叫出蔬菜的名字;小老师用拼音和去拼音两种形式带读、齐读、男女赛读等形式,利用学生的想象力,来记各色各样的字,让学生接受一次次地挑战,真正地做到让学生在“玩”中识字,在开心快乐地识字。]

  (四)创设生活情景,拿实物进行说话训练,认识各种蔬菜特点

  过度:小朋友都会叫蔬菜的名字了,这些蔬菜想和我们交朋友,都跑到教室里来了,你看(拿出豆角)小朋友仔细听一听,这一个豆角是怎么介绍自己的?

  1、师示范:我是―――,身穿――――――,长锝――――――。

  2、用句式说话:

  (1)出示句式:豆角先介绍什么,再介绍――――――,最后介绍――――――

  (2)挑选自己喜欢的蔬菜,同桌说一说。

  (3)反馈:指名说。(随机把黄瓜、西红柿让他们摸一摸,在指名说的时候要及时进行点评、引导)

  3、齐读生字。

  [设计意图:生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。让学生去看看、去摸摸,直接将情景生活化,在观察中,在玩中认识蔬菜的特点,让学生觉得学习不再有压力。并且提供一定的句式,采取同桌说、指名说的形式,又可以提高学生的表达能力。]

  (五)初步学习儿歌。

  过度:看来,小朋友们都非常喜欢蔬菜,有一个小朋友和大家一样,也十分喜欢蔬菜,就写了一首儿歌。

  1、范读。

  2、学生自由读。

  3、指名读。

  (六)作业。

  完成语文课堂作业本中的最后一道题。

  (七)小结。

  小朋友,这一堂课你学会了什么?

  [设计意图:低年级学生的逻辑性思维较差,通过这么一个问题的设计,目的是既可以提高学生概括性的口语表达能力,又能使学生对这堂课的教学内容作一个新的回忆。]

  (八)课外延伸:

  课外时间,小朋友们让爸爸妈妈带你们到菜市场去逛一逛,把你认识的、喜欢的蔬菜用画画下来,然后让爸爸妈妈给你写上菜的名称,下堂课咱们来一个“蔬菜大展览”。

  [设计意图:通过学生把自己认识的、喜欢的蔬菜,用自己的笔画下来,然后在旁边写上蔬菜的名称,再读一读,目的一是建立学生对蔬菜的喜爱之情,二是丰富学生的词汇量。最后进行蔬菜大展览,使学生充满成就感,增强自信心。]

《菜园里》综合资料 篇6

  《菜园里》是一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

  为了使识字课也生动有意思,课堂中,我主要通过情境的创设,把学生引入比较真实的蔬菜宝宝家。学生学得兴致挺高的,看来这个设想还是符合了学生的特点。回忆教学过程,有几点还是比较令我满意的。

  一、创设教学情境,激发学生兴趣

  “知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”。在上课伊始,我巧妙地运用多媒体课件,以蔬菜宝宝的来信,带领学生去蔬菜宝宝家做客这一大情境,激发了学生的学习好奇心和兴趣,同时在“门牌”的创设中,学生轻松地认识了“蔬菜”。接下来,我说“迫不及待了,让我们一起进到里面去看看吧!”板书“里”,很自然的,学生理解了“里”的意思。再出示菜园图,根据学生的回答点击蔬菜名称,而后以“小朋友们,这些蔬菜娃娃见你们来了,可高兴拉,瞧,它们都带来了自己的名片,看,有照片还有名字,我们一起来认识认识他们吧。”,出示蔬菜宝宝“名片”,导入识字教学。

  在最后的识字巩固环节,我以“喜欢这些蔬菜宝宝吗?蔬菜宝宝也喜欢你们,它们要变成一道道美味送给大家,不过,它们要先考考大家是不是都已经和生字宝宝交上了朋友。”带领学生有兴趣得进行识字复习,让学生“报菜名”进行字词的拓展学习,这环节在学生中掀起了一个小高潮。我以一个又一个的情境创设,把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。

  二、朗读形式多样,调动学生情趣

  识字离不开朗读,朗读能帮助学生识字,读多了,学生与字见面次数也多了,自然字也就记住了。一年级学生如果以为地让他们用单一的一种方法一味地读,学生很快就会厌倦下来,没有了兴趣,自然对识字也就提不起精神了。所以在识字教学中,我先出示有图片加音节的生字,再去掉图片,读读带音节的生字,最后去掉音节读读生字,体现生字教学的层次性,这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果也就好了。在认读生字过程中,我采用自由读、指读、赛读、轮读、抢读、男女分读等多种形式,使学生变换各种口味,学生读的兴趣也就能始终保持高昂。在课文的朗读中,我也用问读、接读等形式让学生在读中感悟,多样的形式才会始终吸引着学生。

  三、运用趣味游戏,活跃学生乐趣

  一年级学生非常喜欢做游戏,既然游戏可以帮助他们集中注意力,那么课堂上,我就引入了两个游戏。“贴商标”游戏,让学生找出对应的蔬菜名称,不仅考学生的识字情况,也考验了学生的反映速度,他需要和图片对应起来,同时在学生的“对对对……”拍手声和齐读声中,生字再一次深刻地和学生见了一次面。在“猜猜看”的游戏中,通过猜动作,猜口型,猜谜语,既增强了学生的学习兴趣,也帮助学生提高了识字的能力,学生在游戏中兴趣盎然识字,学习就不再是一种负担,而成为一种乐趣、一种享受。课堂也证明了学生确实是喜欢这样有意思的识字的。

  这节课的教学中虽然做到了以上几点,但还存在着些不足的地方。

  1、课堂的及时生成

  在让学生说说你还知道什么园时,有些学生说了和“园”字同音的“圆圈,元旦”,我随即在黑板上把这两个字写上了,之后就没再去理会了。我想要是我把整个词语写上,在复习巩固环节,再让学生读读,这样不仅让学生区别了同音字,又增加了识字量。这是一个很好的课堂生成点。

  2、评价的多样化

  老师的评价对学生是非常重要的,一句好话足以让学生增强信心,保持良好的学习态度。特别是一年级学生,我的评价语还欠生动丰富。

  识字教学如何让学生既有兴趣又学得扎实?教学永远是不断改进的艺术,我将不断反思,不断进取!

《菜园里》综合资料 篇7

  教学目标:

  1、认识“菜园、豆角、萝卜、心、又、捉迷藏、嘴、越、风”14个生字,会写“卜、又、心、风”4个字。认识一个笔画“ ”和一个偏旁“ ”。

  2、认识一些蔬菜、了解它们的一些特点,培养学生的观察和探究能力。

  3、正确、流利地朗读儿歌。体会祖国物产丰富,热爱祖国饮食文化。

  教学重难点:

  认识生字、了解有关蔬菜的特点。

  教学准备:

  生字卡、词卡、各种蔬菜图片。

  教学过程:

  一、创设情景,故事导入。

  兔妈妈有个菜园,园子里长满了各种蔬菜。秋天到了,兔妈妈想让小兔摘9种蔬菜送到饭店。哪9种蔬菜呢?兔妈妈写了菜单,聪明的小白兔能看着菜名摘回蔬菜吗?请大家一起和小白兔到菜园里看看吧。

  二、识记生字、认读词语。

  菜园里有哪些蔬菜呢?哪些是兔妈妈菜单上的蔬菜呢?

  1、先出示茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿、土豆图片粘贴在黑板上。请同学们看图片说出每种蔬菜的名字。

  考虑到小白兔刚刚上一年级,有些字不认识,兔妈妈准备了两份菜单。一份是拼音菜单给小白兔看,一份是汉字菜单给兔老板用。

  2、出示词语拼音,请女生做小兔齐读。老师示范将一个拼音贴在蔬菜上,找8位同学将拼音贴在相应蔬菜下面。

  3、 出示生字卡片,请男生做兔老板齐读。老师老师示范将一个词语贴在蔬菜上,找8位同学将词语贴在相应蔬菜下面。

  三、指导书写。

  小白兔送完蔬菜回到家里对妈妈说:“兔老板说我真聪明,下次打电话订菜请我写菜单呢。可是我不会写字,妈妈您教我吧。”兔妈妈说:“今天我先教你写四个简单的字,大家一起来和小白兔学写字吧。”

  出示写字PPT,老师先演示笔顺,再带着学生一起书写“卜、又、心、风”。

  注意 ,风的写法。

  四、了解菜的特点。

  小白兔写完字,妈妈忽然想起,菜园里不仅有菜单上的9种菜,还有其他菜。小白兔会不会摘错菜了呢。于是她问小白兔:“宝贝,豆角是什么颜色,长的什么样子?”你猜小白兔会怎么回答?

  生:豆角是青色的,长长的,细细的。

  师:黄瓜是什么颜色,什么样子的?

  生:黄瓜是绿色的,长长的,像一根小棒。

  师:南瓜是什么颜色,什么样子的?

  生:南瓜是黄色的,像个漂亮的灯笼。

  师:茄子是什么颜色,什么样子的?

  生:茄子是紫色的,柄上有小刺,皮很光滑,头圆圆的。

  师:辣椒是什么颜色,什么样子的?

  生:辣椒是红色的,尖尖的。

  师:西红柿是什么颜色,什么样子的?

  生:西红柿是红色的,圆圆的。

  师:萝卜是什么颜色,它长在哪里?

  生:萝卜有红色的,有白色的,藏在地里,叶子是绿色的,长在地上。

  师:白菜、卷心菜有什么不一样?

  生:白菜是长的,卷心菜是圆的。白菜白,卷心菜绿,它们都是长在地上的。

  五、朗读儿歌。

  听了小白兔的回答,兔妈妈编了一首儿歌来为自家菜园里的蔬菜做广告。请和小白兔一起来读读这首儿歌吧。

  1、逐句出示课文,学生齐读。

  2、分组读,每小组读一句。体会全文共有四句,每句的最后一个字押韵。

  3、同桌相互背诵,全班齐背。

  六、故事结尾,展示菜品。

  兔老板做了一桌丰盛的美味,请小朋友们一起来看看你还认识这些蔬菜吗?我国不仅有丰富的物产,还有精妙的饮食文化。吃饭不仅仅是填饱肚子,有些菜的来历、做法都是有文化,有故事的。请爸爸妈妈也给你讲一讲有关做菜的故事,亲自动手做这些好吃又营养的菜品吧。

《菜园里》综合资料 篇8

  一、激趣导入

  1 、小朋友,你平时喜欢吃什么蔬菜?

  你知道这些蔬菜是怎么来的吗? ( 其实呀 , 市场上的菜都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的 ,)

  2 、今天,老师就带你们到农民伯伯的菜园里去看看。(出示课件,板书课题)

  师:你们看到了什么?(小朋友在菜园里帮助农民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜――茄子、黄瓜……)

  是呀这菜园里的菜可真多呀。

  师:现在老师把菜园里这三个字请到了黑板上,来我们一起读:菜园里

  这三个字你已经认识了谁?(园)

  师:你在哪里见过的?

  生:这是幼儿园的“园”。

  师:对,它也是校园的园。小朋友真了不起,在生活中识字是一个很好的识字方法。

  师:这个园字,外面是个什么?(口)里面呢是一元钱的元。合起来就是幼儿园的园,校园的园,也是我们今天学的菜园的园。

  二、 自主识字

  1 、大家看,菜园里的蔬菜现在都在这里呢?(出示课件蔬菜)

  师:你认识这些蔬菜吗?你是怎么认识的?(学生说出认识的蔬菜,可能卷心菜学生说不出,老师可以告诉学生)

  小结:看来你的生活经验还真不少,真是个有心的好孩子。

  师:这些蔬菜都有一张名片,上面写着它们的名字。(课件出示生字)

  师:现在请小朋友用自己喜欢的方式赶快和这些蔬菜交上朋友。(自己拼读)

  带拼音读:

  师:谁想读?(一个)

  师:谁想当小老师领大家读?

  谁还想来?

  师:我们男女生比赛读,看谁读的好,女生优先

  师:现在蔬菜朋友想考考大家,他们把图片都藏起来了,你们还能叫出这些蔬菜的名字吗?(去掉图片的生字)

  不带拼音读:

  自已试一试。

  谁想读?

  谁能当小老师领大家读?

  大家一起读。

  师:拼音朋友也想考考大家他们也藏起来了?

  谁来读

  谁还想读?既然这么多同学都想读,咱们做个开火车的游戏

  小小火车这里开。(卡片)

  小结:这些蔬菜的名字看来大家已经都记住了,那我们一起来看萝卜的卜怎样写?

  三、指导书写      

  师:小手指伸出来和老师一起书空,第一笔是竖,第二笔是点。

  看老师怎么写。一边写一边说:卜   第一笔:竖   第二笔:点   萝卜的卜

  生:萝卜的卜,卜、卜、卜。(生写)

  学生书写两个自动坐好。(老师下去检查)

  师:我们一起再来看卷心菜的心怎么写的。今天呀我们在来学习一个新的笔画“卧钩”小手指伸出来和老师一起书空,卧钩、卧钩。认识了新的笔画,我们再一起来看心字怎么写,一边写一边说:第一笔:点   第二笔:卧沟   注意:起笔要轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩 。第三笔   点   第四笔:点 

  生:(书空)点   卧沟   点    点。卷心菜的心   心中的心   心、心、心。

  大家真了不起,这么短的时间不但认识了这么多蔬菜,还学会写萝卜的卜和卷心菜的心,现在仔细观察这些蔬菜,他们一共有几种颜色,都是什么色的?

  四、指导朗读

  生:四种。茄子是紫色的,卷心菜、黄瓜、豆角、白菜都是绿色的,南瓜是黄色的,西红柿、辣椒是红色的。

  师:菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看,菜园一片好风光,我们来夸夸这美丽的菜园。(打开课本 p80   )

  师范读,生手指字。

  自己读读。

  抽读(如果时间不够就不要抽读)

  男生女生比赛读,男的先来

  四、巩固与练习

  师:大家读得真好,现在老师想考考大家?

  课件显示文字内容:

  问:什么青青细又长? 

  (  )青青细又长,    

  什么地下捉迷藏

  (  )地下捉迷藏。

  什么高高打灯笼

  (  )   高高打灯笼

  什么身穿绿衣裳

  (  )身穿绿衣裳。

  ……

  五、拓展

  小朋友们真棒,这么短的时间就和九种蔬菜交上了朋友,除了这些蔬菜,你还喜欢吃那些蔬菜呢?

  看来大家都很喜欢吃蔬菜,是呀多吃蔬菜,不挑食,养成良好的生活习惯,这样我们就会健康地成长。

  课下,选择自己最喜欢的一种蔬菜,做一张漂亮的蔬菜词语卡片,好吗?

  这节课我们就上到这里,下课。

  附板书:    菜园里

  卜   心

《菜园里》综合资料 篇9

  浙江上虞市百官叶家埭小学 黄兰娟

  教学目标 :

  1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字,会写“卜、又”2个生字。

  2、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点;培养学生的观察、探究能力。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程 :

  一、导入  。

  小朋友们看,我们来到“菜园里”,我们的面前躺着这么多蔬菜,想认识他们吗?

  二、创设情趣,认读词语。

  1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读、记一记旁边的小卡片。

  2、交流,反馈:师出示一种蔬菜,生举起卡片。(随机纠正字音)

  三、识记生字。

  1、出示蔬菜单个的名字,多形式练读。

  2、拓展:这些字你还在哪里见过。

  3、隐去拼音,齐读。

  四、探究蔬菜特点。

  任意挑选自己喜欢的蔬菜,说说看到的、摸到的、感觉到的。

  五、朗读课文。

  1、过渡:是呀,小朋友们说得太好了,这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧,有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢!

  2、师有感情地范读。

  3、自由练习,遇到难读的字词圈出来多读几遍。

  4、指名读,评议:

  A、咱们班上谁最勇敢,敢站起来第一个读给大家听?

  B、谁敢和他比比?自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读?

  C、不想输给他的,想向他学习的,选择自己喜欢的方式读一读。

  5、实物与课文结合朗读:我们还可以怎样来读这篇课文呢?小组内每人读一种蔬菜,并举起这一蔬菜做动作,最后两行一起读。

  6、师引读,生接读。

  六、书写生字“卜、又”。

  1、瞧,这是谁(出示卡片认读)?它们和小朋友玩得真开心,可是现在有些累了,想回去休息。小朋友,它们的家在哪儿呀?

  2、谁给大家提个醒,要让它们住得舒舒服服,该注意什么呀?

  3、在写字本上各写2遍,自己认为写得好的朝它们笑一笑。

  七、巩固词语。

  时间过得真快,小朋友们,我们就要离开菜园,告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见,来,亲切地再叫一叫它们的名字。

  ◆[2004

《菜园里》综合资料 篇10

  《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出:要充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境,让学生主动识字。交给学生识字方法,力求识用结合。

  基于这一教学理念。我以教育对象为本,进行了全方位的教学设计。

  1、创设情境,自主识字。

  对于一年级刚入学不久的儿童来说,要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中,便能激发学生主动识字的欲望,达到事半功倍的效果。

  在整堂课上,我无论是从蔬菜实物的准备,还是课件、简笔画的设计,都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读、记生字词,而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣,而且发展思维能力,激发创造力。

  2、设计活动,合作学习。

  《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

  在教学中,我设计了各种识字活动,如:“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏,通过师与生、生与生之间的互动交流,让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进一步培养了学生的识字能力,也活跃了课堂气氛。

  3、生活识字,指导实践

  “教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通课堂内外,利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间,使之更好地服务于生活。

  在教学中,我采集了大量的素材,不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称,而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜,让学生认读蔬菜名,并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活,真正达到识用结合。

  各位专家,各位同仁,我还是一位刚刚成长起来的年青教师。我深深知道在课堂教学上还有许多的不足,敬请批评和指正。

《菜园里》综合资料 篇11

  教学目标:

  1、认识14个汉字,9个词语和一个笔画。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、引导学生积累识字方法,激发学生识字兴趣。

  设计意图:

  1、在游戏中、活动中自主识字,提高识字教学的趣味性,生动性。

  2、教学形式多样化。采用自主学习、小组合作学习,生生互助等形式,在多种教学形式下,学生能始终保持高涨的学习热情。

  3、让学生扮演蔬菜进行自我介绍,积累语言,在口语交际中感悟和体会。

  4、指导写字时强调教师的示范作用。

  教学时间:两课时

  教学准备:有关课件、词语卡片、相关蔬菜头饰和图片。

  教学过程:

  第一课时

  一、激发兴趣,导入新课

  1、激趣揭题:小朋友们,今天老师给你们带来了几个小谜语,你们喜欢猜吗?

  猜蔬菜名:1、红口袋,绿口袋,有人怕,有人爱。2、圆圆脸儿像苹果,又酸又甜营养多,既能做菜吃,又可当水果。(学生抢答,老师将相关图片贴在黑板上)

  谁知道他们都生活在哪儿?(板书课题)

  设计意图:吸引学生的兴趣,让学生能兴趣十足地进入到课堂的学习。

  2、指名带读课题:谁能带大家拼一拼课题里的两个生字宝宝?(学生带读,老师点评)小朋友们读得可真好听!你们瞧,菜圆里就有许多生字宝宝正等着你们呢!(出示课件)

  二、创设情境,学习字词

  1、学词。

  (1)自由读词语,同桌互听。要求:把字音读准确,把词语读流利。同桌相互纠错。

  设计意图:让学生在互助中学习,培养学生的合作意识以及发现他人优、缺点的能力。

  (2)指名小老师带读。

  你们都认识这些生字宝宝了吗?谁愿意上台来当小老师,选择你喜欢的一种蔬菜,然后把它的生字宝宝找出来读一读。(学生自由上台带读,然后把相应的生字卡片贴在黑板上)

  设计意图:用当小老师的方法巧妙地兼顾了不同程度的学生,让学生在课堂上都能找到自信,都有展现自己的机会。让学生选择自己喜欢的一种蔬菜,让学生有选择的权利,做课堂的主人。

  (3)“开火车”读词语。

  我们班的小老师可真棒!下面让我们班的“小火车”开起来!

  2、学字

  (1)启发学生识字:小朋友们学词语学得真快!那么你们看黑板上的生字宝宝,你们能想办法记住他们吗?先小组讨论一下。

  设计意图:让学生讨论记忆生字的方法。从学生中来,到学生中去,渗透识字方法。

  (2)认识新笔画,指导书写“心”字。(让学生整体观察一下,引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低――启发学生形象记忆(一个人正躺在床上,抬

  头弯腿在锻炼身体呢)――教师范写――学生练字)

  设计意图:课堂上当着学生的面书写,边写边指导写字的要领,让学生跟着老师写,既是一种示范,更使写字训练落到实处。

  3、游戏巩固:

  规则:学生任意上黑板画一种蔬菜,叫另一个学生上台贴蔬菜名称的生字卡片,贴对了其余同学边拍手边说:“对!对!对!某某某,你真棒!

  设计意图:利用一年级学生爱玩的年龄特征,设计游戏,增加课堂的趣味性,吸引学生的注意力。

  第二课时

  一游戏引路、复习巩固

  1、设计游戏“找蔬菜”

  教师出示课件,点击课件中的各种蔬菜,叫学生开火车轮流读蔬菜后面的生字词。

  设计意图:面向全体学生,让学生们都动起来了。

  2、每种蔬菜都有自己的特点,有一个大朋友还把他们编成了一首儿歌呢!请小朋友们打开课本。

  二、自主探究,体会感悟

  1、自由读儿歌:要求读准每一个字,把儿歌读顺。

  2、学生自告奋勇读喜欢的句子,然后其他学生当小评委。(引导学生多学习别人的优点。)

  3、小组合作讨论:

  小组合作讨论每种蔬菜都各有什么特点?你是怎么读懂的?

  4、各小组发言交流:给学生充分的时间说,说得不够完整的也可让学生补充说明。教师在一旁帮助学生理解,并完成板书:豆角细又长,黄瓜绿衣裳,茄子打

  灯笼,萝卜捉迷藏,辣椒尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。

  三、创设情境,积累语言

  1、选择一种你自己喜欢的蔬菜,介绍它,自由准备。

  2、指名学生戴上自己喜欢的蔬菜头饰,上台字我介绍。

  如:我是人见人爱的黄瓜,我身穿绿衣裳,多漂亮啊!等等,鼓励学生大胆发言。

  四、大胆表演,熟读成诵。

  1、自由朗诵。

  2、小组内交流,可配动作。

  3、小组推荐代表上台表演。

  4、全班边表演边诵读。(学生起立自由配动作表演。)

  设计意图:读是学习语文最基本的方法,让学生自由发挥,想怎么读,做些什么动作,给孩子充分发挥的空间与时间。这样有利于学生积累、体验、培养语感,更弘扬了学生的个性。

  五、巩固词语。

  时间过得真快,小朋友们,我们就要离开菜园,告别这些蔬菜。临走前,让我们和这些蔬菜说声再见,来,亲切地再叫一叫他们的名字。

  六、总结、布置作业

  今天我们在菜园里认识了很多的蔬菜朋友,我们在以后的生活中千万不要挑食。因为蔬菜里有我们人体需要的多种营养,能让我们快高长大。今天回家把你最喜欢的蔬菜画一幅画送给你的爸爸、妈妈!让爸爸、妈妈和我们一起分享今天我们在菜园里的成果吧。

  附:板书设计

  豆角细又长

  黄瓜绿又长

  茄子打灯笼

  萝卜黄,红捉迷藏

  辣椒红、青尖尖嘴

  南瓜越老皮越黄。

  回归生活、走向开放──《识字二・菜园里》教学反思

  教学应该是开放的教学,生活的教学,主体的教学,它应努力为学生构建生活的课堂,让生活走进课堂,让课堂面向生活,让学生在生活中学习,在发现和创新中成长。为此,教师应该成为课程资源的开发者,实施新课程的要求,教师要转变“课程即学科、学科即课程”的传统观念,走出文本的狭隘视野,广开思路、因地制宜,让课程资源真正成为学生和教师共同成长的凭借。课程资源的源头活水在哪里?其实就在丰富的生活中,在不被人注意的角落里,在有心人的明眸里。

  执教的《菜园里》一课时,老师在课前先带学生参观了附近的一大棚蔬菜基地,让学生在课前就了解了什么是菜园,什么是蔬菜。上课前,老师又在教室里准备了各种各样蔬菜。课堂中老师首先播放了参观时拍摄的录像,这一安排,使学生有身临其境之感,接着就借助蔬菜图片识字,各自说说是怎么记住这些生字的。老师又在每个小组里下发了这些蔬菜的“名片”,让学生在组内认读,然后老师组织学生开展了一个送名片的活动──把这些表示蔬菜名称的卡片都摆放在对应的蔬菜面前。在送名片的过程中,学生不仅可以仔细看看这些蔬菜长得什么样,还可以去摸摸、闻闻这些形态各异、气味不同的蔬菜,并把观察到的介绍给别的同学,把自己摸到、闻到的不同感受说给小伙伴听。这一环节的设计不仅让学生再一次巩固了这些生字,同时也让每一位学生都能快乐地参与其中,人人有所获。课堂中场面热闹,学生各个忙得不亦乐乎……

  课前组织参观,教室里摆放各种蔬菜,在教学中老师较好的创设情境,让学生在看、摸、闻蔬菜当中获得了直接的生活体验,通过介绍这一形式,无形中也提高了学生的观察和言语表达能力。其实这就是广开课程资源,开放了语文课堂,既让学生学习知识培养了他们的动手能力,也增强了同伴之间的合作交流。生活亦课堂,课堂亦生活。把语文课和生活有机融合在一起,会不断地激发学生学习语文的兴趣,它是语文课堂改革的有效途径 。

《菜园里》综合资料 篇12

  一、教材分析:

  《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文,课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂,语言生动形象,富有情趣,十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

  低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句,培养阅读能力,养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求,我确立了本课的教学目标为:

  1、知识目标:认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”,会写“心”字。

  2、能力目标:正确流利地朗读课文。

  3、情感目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国文字和大自然的思想感情。

  由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字,读懂课文,因此,我将认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

  苏教版小小一年级语文说课稿《菜园里》:根据课文的重难点,我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。

  二、说教法:

  “教无定法,贵在得法。”只要方法得当,就可以起到化难为疑,提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑,从学生的实际出发,教学时主要采用情景教学法,通过让学生触摸实物,创造良好的学习环境,引导学生自主识字。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。

  三、说学法:

  新的《语文课程标准》指出:学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸引。因此,我让学生尝试自主识字,四人小组合作识字,交流识字方法,让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中,落实了学生的主体地位,牢固地识记生字,提高识字效率。

  四、说教学程序:

  (一)教学思路:

  依据儿童的特点和教材的特色,本着“以学生为主,以学生的发展为本”的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时发挥小组合作的好处,互相启发,共同探究。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。

  (二)教学环节:

  1、激发兴趣,导入新课。

  好的开头,能一下子抓住学生的心,从而激发学生的'学习兴趣。上课一开始,我首先向学生展示一副精美的图画,在学生整体感知菜园里的画面后,我接着问:“看到”菜“和”园“,你有什么好办法一见面就能认识它?探究的思维一下子就被激活了。

  2、创设情景,自主识字。

  通过向学生展示九种蔬菜实物,创设菜园里的情景,让学生身临其境,下座位去看看或动手摸摸,来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时,先提示学生解决不认识的字的方法,然后放手让学生自读,给学生充分自主学习、探究的时间。

  3、合作交流,读中感悟:

  阅读是学生个性化的行为,重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读,男女合作读等一系列读的活动,把课文读通顺。然后引导学生质疑,提出不明白的问题,我始终以一个合作者,组织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台。如,在学生提出”为什么萝卜地下捉迷藏?“时,我及时提供必要的帮助,先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的,再结合萝卜的特点,使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点,通过擂台赛表演读,给学生一个展示自我的空间,并让学生参与评价,相互激励,共同进步。

  3、拓展延

  伸,感悟升华:

  为了让学生更好地理解课文,巩固识字,我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁,进行思维拓展,让学生仿编儿歌,既积累了语言,又完成了本课的情感目标。

  4、课堂总结,实践活动:

  这一环节,主要让学生说说自己在本节课里的收获,以及自己小组哪些地方合作得好,那些地方还需要进步,总结出小组今后努力的方向。接着,老师建议学生放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。不拘泥于教材,把语文学习的课堂延伸到课外。

  五、说教学评价:

  本节课以《语文课程标准》为宗旨,创造性的理解和运用教材,使学生在自主、合作等一系列读的活动中,调动多种感官参与学习过程,从而逐步学会探究,增强了与人友好合作的意识,较好地完成了本课的教学目标。

《菜园里》综合资料 篇13

  教学目标:

  1、认识“菜、园”等14个生字。

  2、正确流利地朗读儿歌。

  3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  教材简析:

  《菜园里》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级上册的一篇看图归类识字课。它通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。

  让学生认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是教学的重点,要依据本课“看图归类识字”的教材特点,充分调动学生学习的自主性、积极性,让学生将认识事物与学习生字紧密地结合起来。

  教学设想:

  语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。本课的教学创设了一个以种菜为主线的大情境,从计划种菜到选购菜子,再到播种、施肥;从蔬菜丰收到运菜、卖菜,再到举办蔬菜展览,整个教学过程紧紧围绕识字这个主要目的,充分调动学生识字的兴趣,让学生学得愉快,学得踏实。

  教学过程:

  一、建立菜园

  1、师:告诉同学们一个好消息,学校分给咱们班一块空地,咱们用来干什么呢?请大家出出主意。

  学生交流、想象,各抒己见。

  2、师:大家的主意都不错,老师也有一个建议,咱们在地里种上蔬菜,把它变成一个菜园,好吗?

  3、师:咱们先用篱笆把地围起来,再竖起一块木牌(动画演示用篱笆围地,在地里插上木牌“菜园”),牌上的字谁会认?

  指导学生读好撮口音“园”。

  【设计意图:通过请学生出主意,放飞想象,拓展了学生的思维,并在交流中增强了学生的语言表达能力。再通过动画演示,创设了一个以种菜为主线的大情境,贴近学生生活,有利于激发学生的学习兴趣。在认读木牌时,重点指导学生读好撮口音“园”。】

  二、选购菜子

  1、师:要种菜,先得选购菜子。菜市场有许多蔬菜,请大家下位,仔细地看一看、摸一摸,大声地拼一拼、读一读,如果你能读出它的名称,就从旁边的菜子盒里拿出一枚菜子,放进你的购物袋里。

  学生下位观察蔬菜,选购菜子,自主识字。

  2、师:告诉你的小伙伴,你都选购了什么?

  小组交流识字。

  【设计意图:放手让学生自己观察、学习、交流,使学生在充分的自主活动中,将字的音、形、义结合起来,既认识了蔬菜,又认记了生字。】

  三、播种施肥

  1、师:现在,咱们把菜子种在地里(动画演示播撒菜子),谁认识菜子上的生词?

  学生自由读,小组开火车读,指导读好轻声、鼻音、翘舌音。

  2、师:种上了菜子,还得浇水、施肥,菜子才会渐渐地发芽、长大。(出示生字化肥)化肥厂有许多化肥,谁能认出化肥袋上的字,这袋化肥就送给他。

  学生互相读、指名读,把生字化肥送给读对的小朋友。

  3、师:准备工作全部就绪,现在咱们扛着锄头,挑着水桶去菜园劳动,让咱们一边干活,一边唱歌吧!

  学生载歌载舞《人人夸我好儿童》。

  【设计意图:根据学生的年龄特点,用“种菜子”、“买化肥”的方式,使学生觉得自己是在做游戏,而不单是在学习枯燥的汉字,从而激发了他们的学习热情。在学生开始感到疲劳时,播放歌曲,唱一唱,跳一跳,既让学生得到一次美的旋律的熏陶,又创设了宽松的课堂氛围。】

  四、蔬菜丰收

  1、师:在大家的精心照顾下,咱们的菜园大丰收了。(动画演示菜园的丰收景象)

  老师配乐范读儿歌。

  2、师:咱们的菜园美吗?请大家拿起课本,像老师这样,美美地读一读,不认识的字可以借助拼音,也可以请教小组的同学。

  学生自由朗读,自主识字。

  3、师:(出示文中的重点词语“细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄”)谁能读好这些词语?

  指导学生读好平舌音和翘舌音。

  4、师:菜园里的蔬菜真是五颜六色,光泽诱人。这么多的蔬菜,你最喜欢什么?从儿歌中选一句来夸夸它。

  学生自由选择读、表演读、接力赛读。

  5、师:就让咱们配上音乐,一起来朗读儿歌,一边读,一边展开想象的翅膀,在脑中重现菜园里的好风光。

  师生配乐朗读儿歌。

  【设计意图:通过动画演示,让学生直观地了解蔬菜的生长过程,形象地理解“越老皮越黄”这个表示程度逐渐加深的词,让学生形象地感爱蔬菜丰收时菜园的美。再通过抓重点词语,帮助学生将字音读准确。将课文读通顺,并通过范读、互读、评读、赛读、配乐美读等多种形式、多层次的朗读训练,既调动了学生朗读的积极性,又复习巩固了生字新词。】

  五、运菜卖菜

  1、师:咱们的菜园大丰收了,学校的老师和同学们可高兴了。你们看,司机叔叔开着大卡车来帮咱们装运蔬菜啦!可是,在运输途中得经过许多小站,咱们得把站顶上的字都认对了,卡车才能顺利通行。

  学生认读生字“细、长、捉、迷、藏、嘴”,

  2、师:最后一站有点难度,不但要会认字,还得用这个字组词、说句子。老师来帮帮忙吧!越,越来越暖和,春天,天气越来越暖和。你还会说别的句子吗?说给你的小伙伴听。

  小组互相交流,练习用“越”组词、说句子。

  3、师:卡车顺利到站了,让咱们来检阅自己的劳动成果吧!老师举起一种蔬菜,请大家先说出它的名称,再找出它的卡片。谁的动作快,蔬菜就送给谁。

  游戏:识蔬菜,取字卡。

  4、师;司机叔叔分给每个小组一筐蔬菜,请小组的同学互相合作,先给蔬菜涂上“红、绿、黄、紫”四种颜色,再给它们贴上标签,准备出售。

  游戏:小小售菜员

  【设计意图:“卡车过站”、“找卡片”等游戏,既能巩固识字,又能激发兴趣,让学生在玩中学,在游戏中学,学得轻松而愉快。而“小小售菜员”的游戏则通过给蔬菜涂颜色、贴标签等,增强了生活与识字的紧密联系,做到识用结合。】

  六、蔬菜展览

  1、师:祝贺同学们,第一次种菜就有了这么好的收成。现在,咱们来计划一下,下一次该在菜园里种些什么菜。请大家向小伙伴介绍自己收集到的蔬菜资料。

  小组交流收集的蔬菜资料,扩展识字。

  2、师:咱们来举办一次蔬菜展览,请同学们把自己收集到的蔬菜资料贴在展览板上。

  学生下位参观展板,自主识字。

  3、师:通过这次种菜活动,咱们不但了解了许多蔬菜的名称和特点,还认识了许多字,你们心里高兴吗?请你们回家后,把自己喜爱的蔬菜画下来,贴上自制的标签,把它介绍给亲人和朋友。

  【设计意图:通过收集、交流、展览、参观,充分开发学本资源,让学生了解更多蔬菜的特点,并拓展识字,扩大学生的识字量。】

《菜园里》综合资料 篇14

  教学目标:

  1.知识目标:认识9个生字,会写“卜”、“风”两个字。认识1个新偏旁。扩展学习本课以外的有关汉字,扩大知识面。

  2.能力目标:通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  3.情意目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

  教学重、难点认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“风”是难点。

  教学过程:

  一、谜语导趣,揭示课题。

  1、谜语导趣:

  (1)谜语一:红口袋,绿口袋,有人怕,有人爱。

  (2)谜语二:脸圆像苹果,甜酸营养多,既能做菜吃,又可当水果。

  2、导入课题:辣椒、西红柿都是什么?(蔬菜)蔬菜的家在哪里呢?(它们的家在菜园里) 今天我们就来学习第3课,板书:

  cài yuán

  3、菜   园   里(课题设计成菜园门形状,四周画有蔬菜。)

  3、学习课题中的两个生字“菜、园”(读准平舌音“菜”。)

  二、创设情境,尝试自学。

  1、 带入虚拟情境,诱导自我发现。  

  老师做出一副神秘的样子,说:“同学们,告诉你们一个秘密:我在屋后开了一个       菜园,你们想不想去看一看?瞧,画上的就是我家的菜园里的蔬菜。你们认识里面的哪些蔬菜呢?”

  2、 激发学生热情,了解学生已知。  

  这些五颜六色、光泽诱人的蔬菜想和你们交朋友,你们愿意吗?它们的名字就在图下。你们结合拼音试着叫出他们的名字。

  3、认读词语。 小老师带读。

  4、学生字。

  a谈话激趣    同学们读的真认真,在这些新朋友的名字中还有五个生字宝宝呢,你能正确的读出来吗?

  b小老师带读、男女比赛读,看谁读的准

  c记字形  生字宝宝会读了,你能想办法记住他们的样子吗?

  d找朋友  生字宝宝也想交朋友,你们能给他组词吗?

  三、巩固词语和生字。

  1、开火车读词语。认识了这些生字宝宝,相信你们能又快又准的的叫出他们的名字。

  2、 找朋友。看到你们这么真诚,蔬菜朋友想和你们做游戏了。游戏规则是你们看到蔬菜,就把对应的蔬菜名字举起来,并一起大声说出来。

  3、蔬菜谜语。

  a 老师说谜面,学生说谜底。

  身体白又胖,常在泥中藏,浑身是蜂窝,生熟都能尝。

  一顶小伞,落在林中,一旦撑开,再难收拢。

  瘦长的身材,翠绿的皮肤,全身是疙瘩,丑了自己美了别人。

  b 学生说谜面,学生说谜底。

  四、动中渐静,指导写字。

  1、小兔想吃萝卜和卷心菜,可是兔妈妈说小兔只有会在田字格里写卜和心才让他吃,你们能帮帮小兔吗?(出示“卜”和“心”,点学生读)

  2、观察“卜”和“心”,看看用什么方法,记住这两个字?然后跟同位交流。

  3、老师板书新笔画“卧钩”,叫学生先仔细观察这个笔画像什么,猜一猜它的笔画名称,老师再在田字格中范写“卜”和“心”。(讲清“心”字中三点不同的位置及用法)

  4、学生在书上描一描,写一写。老师巡视,随时纠正学生的写字姿势和握笔姿势。

  5、写完后同伴互评订正。

  五、走向生活,扩展认字。 

  1、师述:你们帮助了小兔,我真你们感到骄傲。你们在课外还认识了哪些蔬菜,能把它们的名字介绍给我吗?学生答完后,说说自己是怎么认识这些菜名的。  

  2、教师小结:你们的学习方法真好,如果能坚持下去,将来一定比老师认的字还要多,老师把你们认的字组了一些词语,看谁会读(出示“青菜、土豆、公园、小心、花园、黄豆、菜地、校园”点学生读。)

《菜园里》综合资料 篇15

  【教材简析】

  《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

  通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点,本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。

  【学生简析】

  一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子,他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴,而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少,更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解,针对本课内容与学生生活贴近,紧密相联,以及该年段学生好奇心强,求知欲强,好动这些特点,我拟订了本课教学三个维度的目标,制定出教学重难点,精心教学准备,如下:

  【教学目标】

  一、知识目标:

  1、认识14个生字,会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字,认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。

  2、认识一些蔬菜,了解它们的特点。

  3、扩展学习本课以外的有关生字,扩大知识面。

  二、能力目标:

  1、通过拼读音节读儿歌,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句,能正确流利地朗读儿歌,认识一些蔬菜,了解它们的特点,培养学生的识字能力。

  2、能比较正确地书写本课生字。

  3、提高学生社会实践活动的能力,初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。

  4、提高学生社会实践活动的能力,初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。

  三、情感目标:

  1、愿意在生活中主动识字,培养学生自主识字的乐趣,有主动识字的愿望,初步感知汉字的形态美,激发学生喜爱祖国文字的情感,

  2、通过本课学习和实践活动,激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。

  【教学重难点】

  一、教学重点:认识本课14个生字,认识一些蔬菜,了解它们的特点,指导写字。

  二、教学难点:读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音,指导书写“心”、“风”。

  【教学准备】

  一、学生准备

  1、预习课文;2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜,了解并收集有关蔬菜的知识;3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。

  二、教师准备

  ⑴生字词卡片;⑵九种蔬菜实物及其名称卡片;⑶课件;(4)画有田字格的黑板。

  【课时安排】

  2课时

  【教学设想】

  1、生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径,《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性,本课内容的选入贴近学生生活,所以在本课教学设计时,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的生活中学习,比如:课前让学生跟随父母去菜市场,看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识;开课前又设计了这样的准备活动:教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周,并在每种蔬菜前放上名称卡片,让学生自由动眼看,动手摸,用鼻闻,尝试认识它们的名称;课中结合学生前面体验,选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话,介绍自己认识的蔬菜,并拓展延伸,给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识,及认识的表示蔬菜名称的词语,随后创作儿歌,课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。

《菜园里》综合资料 篇16

  教学要求:

  1.认识14个生字,会写"卜、又、心、风"4个生字,认识2个笔画"了、乙"和2个偏旁"走、几"。

  2.正确、流利朗读儿歌。

  3.认识-些蔬菜,了解它们的一些特点。

  4.通过劳动实践,买菜、种种菜,激发进一步了解蔬菜的兴趣。

  教学准备:

  1.请家长带孩子到菜市场了解一些蔬菜,买一种蔬菜带到学校来。

  2.老师准备九种蔬菜和有关蔬菜名称的字词卡片,每位孩子也准备一套词卡。

  3.制作课件:有关萝卜生长在土里的情况和南瓜生长过程的颜色变化。

  教学重点、难点:

  让学生认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课的重点、难点。

  教学安排:

  2课时

  第一课时

  一、谈话导入

  1.同学们,你们平时最喜欢吃哪些蔬菜?

  2.你知道这些菜种在哪里?

  3.出示课题:菜园里。

  二、认识蔬菜和名称

  1.出示挂图,学生自由说说这幅图

  2.小组学习词语

  在小组长的带领下,认识每一种蔬菜后,从自己的词卡中找出相关的蔬菜名称读一读,注意把音读准。

  3.老师将九种蔬菜名称的词卡贴在黑板上,会读的同学当小老师,取一个词带大家读一读。

  4.以开火车的形式检查读音。

  5.巩固词语:做找朋友的游戏,

  三、认字

  四、识记字形,书写指导

  1.老师在田字格范写,边写边提示,学生书空笔

  顺。

  2.学生练习书写。

  3.作业讲评。

  五、布置作业

  借助拼音读读儿歌,把文中的生字圈起来,想想你读懂了什么。做做课后作业"画画连连",怎么想就怎么连。

  第二课时

  一、复习蔬菜名,开火车读词卡

  二、检查"画画连连"作业

  1.同桌交流:你是怎么连的?为什么要这样连?

  2.请学生展示作业,介绍自己的作业。

  过渡:蔬菜的颜色这么多,这么美,课文是怎么介绍的呢?

  三、学习课文

  1.初读课文。

  2.借助拼音读读课文,把生字的字音读准。

  3.同桌互相对读,正音。

  4.细读课文。

  读读课文,想想你要向同学介绍哪一种蔬菜,请你上讲台拿着这种蔬菜向大家介绍。

  5.熟读课文。

  (1)激趣引读:老师引读前面的名词和最后一句的前半句,后面的部分由学生读。

  (2)学生自由读,把课文读熟。

  (3)读得好的同学将儿歌读给大家听,评评谁读得有感情。

  (4)有感情地齐读。

  四、认记生字

  1.把课文中七个要求会认的字找出来读一读。

  2.读给同桌听,认一认,帮一帮。

  3.做摘西红柿的游戏,摘一个西红柿,认一个字。

  五、识记生字,指导书写

  1.复习巩固"又、风"两个字,练习扩词说句。

  2.学习新笔画、新偏旁,学生书空。

  3.交流记字方法。

  4.观察田字格,老师范字,学生唱笔画书空。

  5.练习书写。

  六、读词练习

  1.写好字的同学读一读课后的"我会读"。

  2.将这些词读给小组长听,会读就印上一朵小红花,不会读请同学帮助。

  七、扩展练习

  从"我会读"这道题中,随意选两三个词说一、两句话。

《菜园里》综合资料 篇17

  《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学,通过图帮助学生熟悉一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。本课时的教学重点是:学会本课生字“卜、心”和新笔画“卧钩”,熟悉本课所学蔬菜的名称。本课教学设计一开始我就创设了接到农民伯伯求助信,请小朋友到菜园里帮忙的情境,把学生带进漂亮的菜园里,然后在各种有趣的生字复现的游戏中认读生字,以学生自学为主,教师引导学生学会本课生字。接着写字,拓展练习,有趣的拓展练习和课始的情境融为一体,让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称,其乐融融。这样把游戏和课堂相结合,让学生乐学、爱学,符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。

  这一课时主要体现了以下几个特点:

  一、创设情境,激发爱好

  《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的爱好,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的爱好。”针对孩子爱帮助人的特点创设有趣的情境,课始就设置收到求助信的情境,让孩子到菜园里帮助农民伯伯收蔬菜,让孩子对将开始的学习布满期待和热爱。接着,我出示课文挂图和蔬菜图片,让学生参观漂亮的菜园画面,感受真实的蔬菜,贴进学生的生活;让学生自己看看蔬菜,获得体验,把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。在认生字时,读准生字并组词造句,就可以摘下一个果子。最后,让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称,其乐融融。这样的活动使枯燥的字词练习,变成有趣的游戏,使学生乐学、爱学,让学生积极展示自己,在展示中体验成功的愉悦,增强学好语文的自信心。

  二、扎实识字,采用多种形式,调动学生自主识字意识

  这篇课文有十几个要求认的生字,那么是不是就在一节课内把十几个生字一并学了?不是的。十几个生字,于一年级的孩子来说实在是负担过于沉重。我把这些生字分成两部分,第一课时学习一半,第二课时学习剩下的一半,如此分散识字,对一年级孩子来说,是符合他们年龄特征。而这剩下的一半是不是只在孩子面前出现一次就够了呢?不是的。我想方设法让所学生字和学生多见面,先是让孩子看蔬菜图片(图片上有蔬菜名称和拼音)说说你熟悉的蔬菜宝宝名称,再让会认的小朋友带大家认读,这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称,再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认,再从这些蔬菜名称中出示生字,让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读,集体交流识字方法,孩子用加一加减一减,记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。最后做摘果子的游戏,能否摘到果子就是要让孩子读准生字,能够口头组个词,说个句子。这样循序渐进、由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果较好。如此生字教学体现层次性,遵从一年级学生识字的特点,“认得快,忘得快。”这么有层次有梯队,通过反复练习,学生对生字的认记一定能得到巩固。

  三、认真倾听,就势引导

  “关注人”是新课程的核心理念,新理念下的课堂应成为学生的乐园,布满生命力的过程与空间。这节课中,教师和学生成了和谐互动的“师生学习的共同体”。教师具有亲和力的语言,对全体学生的关注与尊重,鼓励与赞赏,引导与帮助,激发了学生思考、表达、识字与写字的爱好,使学生始终处于学习的主体地位。老师即时性的评价,如沐春风般的鼓励,让孩子学习的热情更加高涨。教学始终,我都很重视学生语言表达能力的培养,在开始的看图说话,我引导孩子有序观察,具体表达。在课中的学生互相评议,交流识字方法,说句子等等,这些都是学生语言练习的好机会,我都抓住这些机会适时练习,较为得法。我也重视学生良好习惯的培养,不论是读书还是写字的姿势,或者读书时的态度,我都非常关切。

  不过,在这第一课时里,我没有完成我的教学任务,最后一环节“拓展练习” 部分,我来不及上了,而这会是孩子很喜欢的一个环节,没有上实在是一种遗憾。显然,在前面教学中,我一定还存在拖沓的现象,环节方面有不紧凑的现象。这还有待于我提高自己的语言表达能力和我的课堂效率。另外,在教学“心”字时,我没有把握学生学习的具体情况,只留意到新笔画卧勾的写法,而心上三点没有引导学生很好观察,抓住书写留意点,因此,学生习字中写出的“心”不是很理想。

  我希望在我以后的课堂上,努力提高我的教学艺术,这些遗憾不再出现。

  《菜园里》教学反思与创新

  毛争艳

  教材简述:人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字

  谈话交流,导入新课

  师:小朋友们都跟着爸爸妈妈去过菜场,你能说说菜场里都有些什么蔬菜吗

  师:那么,你们知道这些蔬菜长在什么地方吗

  师板书课题:菜园里

  生齐读课题.("菜"正音)

  学习儿歌,识字:

  师:秋天到了,菜园里各种各样的蔬菜丰收了,菜农们忙着在

  菜园里收蔬菜,他们望着可爱的蔬菜宝宝,心里可高兴了,忍不住想夸夸蔬菜,你听,他在夸什么呢 请小朋友们眼睛看大屏幕,小耳朵仔细听老师读儿歌.(屏幕出示儿歌〈菜园里〉)

  (师范读)

  师:来,自己试着读一读,要求:读准生字音,读通每一句话.好,轻轻打开书本第95页,捧起书,多读几遍.

  (生反复自由读)

  师:小朋友们读得很认真,老师想请一组小朋友开火车读,一人读一行,哪组愿意开

  生:豆角青青细又长.

  师:"角"第三声念得多准啊!(出示生字卡片"角")当当小老师领着小朋友读一遍.

  生:黄瓜身穿绿衣裳.

  师:"绿衣裳"这个词念得多好,女孩子一起念一遍.

  生:茄子高高打灯笼.

  生:萝卜地下捉迷藏.

  师:这个句子很难读,你读得很正确,真能干."萝卜"的"卜"念轻声,领着同学们读一遍.

  师:"捉迷藏"这个词谁会读了

  生:辣椒长个尖尖嘴.

  师:"嘴"是平舌音,第三声,一起读一读.

  生:南瓜越老皮越黄.

  生:红绿黄紫真好看.

  生:菜园一片好风光.

  师:"风"是后鼻音,谁会读

  (指名读后齐读)

  师:再开一列小火车,这列火车不但要读准儿歌,而且句子和句子之间要接得快.

  (生第二次开小火车读儿歌)

  师:谁最能干,整首儿歌都会读了 其他小朋友看着书,静静地听.

  (指名两个小朋友读整首儿歌)

  师:还有很多小朋友会读了,现在就读给同桌小朋友听,他读得好,你夸夸他,他读得有困难,你帮帮他.

  (生同桌互读儿歌)

  师:小朋友们都读得很起劲,大声地读给老师们听,好吗

  (生齐读儿歌)

  师:儿歌都读会了,你知道菜农伯伯夸了哪几种蔬菜宝宝吗

  生:菜农伯伯夸了豆角,黄瓜,茄子,萝卜,辣椒,南瓜这几种蔬菜宝宝.

  (师根据学生回答板书蔬菜名称:豆角,黄瓜,茄子,萝卜,辣椒,南瓜,并提醒学生一边看老师板书,一边轻声地读读蔬菜宝宝的名字.)

  师:谁领着小朋友把蔬菜宝宝的名字读一读.

  (一生做小老师领读,其他学生跟读;开火车读;齐读)

  师:蔬菜宝宝长得那么漂亮,毛老师可喜欢他们了.不过,我最喜欢的是豆角,就让我大声地来夸一夸吧!请小朋友们仔细听,认真看,老师是怎么夸的

  (师范读:豆角青青细又长.)

  生:毛老师夸的时候脸上笑眯眯的.

  师:你观察到了老师的表情,眼睛真亮.

  生:毛老师一边夸一边做动作,很好看.

  师:你发现老师边夸边做动作,也观察得很仔细.

  生:老师把"青青"这个词念得特别重.

  师:是啊,你的耳朵真尖,听到老师把"青青"这个词读得特别响,你能告诉老师,"青青"写出了豆角的什么吗

  生:青青写出了豆角的颜色.

  生:我发现老师把"细又长"这个词也读得很重.

  师:对啊,"细又长"写出了豆角的――

  生:样子.

  师:谁也愿意夸豆角

  生读写豆角的句子.

  师:看着大屏幕,你喜欢哪个蔬菜宝宝,就好好地把它来夸一夸,也可以配上动作.

  生:我喜欢茄子.茄子高高打灯笼.

  师:(点击屏幕,出现放大的茄子图和句子)是啊,胖乎乎的茄子挂在枝头,多像一盏盏小灯笼,多惹人爱啊!谁再来夸一夸

  生:我来夸辣椒.辣椒尖尖辣又辣.

  师;你真能干,用自己的话来夸辣椒,说出了辣椒的形状和味道.

  生:我要夸萝卜.萝卜地下捉迷藏.

  师:(点击放大萝卜图,理解"捉迷藏"一词.)是啊,萝卜可淘气了,长在地底下,和我们玩捉迷藏的游戏呢!

  (多种形式朗读:分小组朗读;师生对读;拍手读;配上动作读.)

  编儿歌:

  师:菜园里的蔬菜宝宝还有很多很多,你认识他们吗

  (出示图:白菜,卷心菜,西红柿)

  生自由读这三种蔬菜的名称;指名读;齐读.

  师:请你观察一下蔬菜宝宝的颜色,样子,当当菜农来夸夸他们.

  生自由准备说话.

  生:我来夸白菜.绿叶子,白肚子.

  师:你夸了白菜的颜色,不错!

  生:我说西红柿.头戴绿帽子,身穿红袍子,挺着一个圆肚子.

  师:你真了不起,这段话说得多好啊.不光说了西红柿的颜色,还夸了它的味道和样子.请你再大声地说一遍.

  生:我夸卷心菜.大叶子,小叶子,叶子包叶子,像个汤婆子.

  我有一本《365页谜语》,我是从上面看来的.

  师:你能从课外学儿歌,也很棒.小朋友们,我们已经学会了拼音,可以借助拼音到课外多识字,多看书.

  识字生活化

  师:我们认识的这些蔬菜不光长得很漂亮,而且味道可口,营养丰富,我们的生活可离不开它们.

  (师点击屏幕,出示菜和菜单:肉末茄子,爆炒辣椒,凉拌黄瓜,炒豆角,红烧萝卜,西红柿炒鸡蛋,炒白菜)

  生自由读菜单.

  师:你最喜欢吃哪道菜

  生说菜名.

  师:妈妈平时还用这些蔬菜做过那些菜,你能来介绍一下吗

  生:我吃过豆角炒肉丝.

  生:我妈妈烧过萝卜炖小排.

  生:我会烧西红柿鸡蛋汤.

  生:我在饭店里吃过水煮大白菜.

  ……

  师:吃饭时,再用心地去看看哪些蔬菜宝宝会跑到你的参酌上来.跟着爸爸妈妈去菜市场买菜或饭店吃饭时,也可以去认认菜单上字.

  识字

  师:小白兔最喜欢吃的蔬菜是蘑菇,我们一起帮小白兔去树林里采蘑菇好吗 今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字读正确了,蘑菇就被你采来了.

  生开火车读生字.

  师:让我们齐心协力帮小白兔把蘑菇搬回家吧!

  生齐读生字.

  书写指导

  师:最后,我们来学两个生字.(出示:又)

  师:仔细观察,"又"有几笔

  生:两笔.

  师:第一笔是(生接:横撇)第二笔是(捺)

  师:(在田字格中范写,生观察)横撇从左上格起笔,撇在竖中线上,捺从横中线上面一点起笔,撇和捺在竖中线交*.

  生先描红,再书写.

  师:(出示:风)给"风"找朋友.

  生:刮风,台风,暴风,龙卷风,风雨,风车,风筝……

  师:"风"有一个新偏旁"风字框",看老师写.

  (师板书风字框,生书空.)

  师:"风"字怎么记 (生交流识记方法)

  师范写风字,生书空后描红,书写.

  教学反思:

  人教版的新教材倡导的是"多认少写,及早阅读"的识字教学新理念,识字量比较大,识字速度比较快,本节课就要求学生认识14个生字,并且不仅要求在本课中能认读.,还要求逐步过度到在其他语言环境中也能认识,这对刚入学的一年级学生来讲,难度的确很大.所以在设计本堂课教学环节时,我努力为学生创设一个" 快快乐乐学语言,开开心心识生字"的情境.本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词. 我从学习韵文(儿歌)入手,做到字不离词,词不离句,不过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,而是通过多种形式的朗读,从把儿歌读正确――读熟练――读好,读美――学着儿歌的语言夸夸可爱的蔬菜宝宝,尽可能地创造机会复现要求会认的生字,让学生在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样,学生识字就有了一种语言环境的依托.

  本节课的设计,我还想体现"识字生活化,情境化"这个理念,将识字和学生的生活实际相联系.《菜园里》这首儿歌介绍的各种蔬菜就是学生平时常常见到的,吃过的蔬菜,十分贴近学生生活.我在教学过程中就设计了"认菜单"的活动:我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!出示了一系列的菜单让学生认读;再让学生说说妈妈还用这些蔬菜烧过哪些菜;引导学生去饭店吃饭时看看菜单,认认字.这样做,有意识地让学生从身边的日常生活中去发现语文,随时随地在生活中主动识字,让生活成为学生识字的资源.

  但是学生识记生字的能力有强弱,通过一堂课,一首儿歌的学习就要求每个学生都记住14个生字是不现实的.在学习过程中,有的孩子可能认识蔬菜名字这个词语,但单个字还不认识,所以,最后又安排了一个复习巩固的环节,让生字从词语中脱离出来,用"采蘑菇"这个游戏来复现生字.并且,在第二教时时,我还想创设多种途径,,多种方式,如编字谜,编顺口溜,结合朗读《同步阅读》中的儿歌,短文,让汉字与学生反复见面,加强汉字的复现和巩固,逐步从本课中会认,过度到其他语言环境中也能认识.

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