《小伙伴》课堂实录（通用15篇）
《小伙伴》课堂实录 篇1
执教：乔溪小学 李深德
记录整理：东林小学 周滢
一、谈话导入
师：大家来读一读黑板上的字，会读吗？
（生齐读：小伙伴）
师：同学们在集体中生活，你能说说你的小伙伴是谁吗？你经常跟他做什么？
生：我的小伙伴是陈凯，我经常和他玩。
师：玩什么？
生：玩捉迷藏。
生：我的小伙伴是沈晨杰，我经常和他玩跑步。
生：我的小伙伴是宋洁，我经常和她玩捉迷藏。
……
师：我们来写一写“伙伴”这两个字，大家跟老师一起写。
（师在田字格板书，生跟着书空）
[评析：在这一环节，教师让学生说说自己的小伙伴是谁，经常跟他做什么，让学生从实际生活经验出发来理解 “小伙伴”一词，学生理解起来就很简单轻松。]
二、初读课文，学习生字词语
师：今天，老师带大家去认识四个新的小伙伴。（课件出示图片）喜欢他们吗？
生：喜欢。
师：这四个小伙伴就在今天学的这篇课文中，请小朋友们自由读课文，你觉得第一次读的时候要注意什么？
生：我觉得要仔细。
生：我觉得声音要响一点。
生：我觉得要把字读准。
师：对了，第一次读的时候要注意生字的读音，把它读准确，还要读通顺。
（生自由读课文）
（课件出示词语）
师：你会读这些词语吗？谁来带大家读？
（指名几个学生读，其他学生跟读。）
师：你觉得读的时候哪几个字要注意？
生：我觉得“午餐”的“餐”不要读成“chan”。
生：“矿泉水”的“水”是翘舌音。
……
师：小朋友看着拼音会读了，那么去掉拼音会读吗？
（指名学生读去掉拼音的词语）
师：小朋友们会读生字吗？咱们来开小火车读。
（生开火车读，师随机正音）
师：我们认识了这些生字宝宝，小朋友学得真不错。
[评析：在这里，我觉得先学词语，再学生字没有必要，可以先指名学生领读，再开小火车读，用多种形式的读来学习词语，而生字可以在词语中用红色标出，穿插到词语中去学。]
三、再读课文，认识人物
师：这四位小伙伴是谁呢？你觉得应该怎样来介绍这四个小伙伴？我们再读一读课文，
把这四个小伙伴的名字圈出来。
（生自由读、圈）
师：你圈出了哪个名字？
（师板书：维加 安娜 安东 玛莎）
师：跟他们打个招呼吧。
生：你好，安东。
生：你好，安娜。
……
师：你能介绍他们吗？想想怎样介绍他们。
（出示：春游 午餐 背包 丢了 小伙伴 帮助）
师：你能用上这些词语说说这四个小伙伴之间的故事吗？
生：维加、安娜、安东、玛莎他们四个小伙伴去春游，玛莎把午餐放在背包里丢了，她哭了起来，小伙伴们帮助她。
师：你最喜欢谁？最想认识谁？
生：我最喜欢安娜。
生：我最喜欢安东。
生：我最喜欢维加。
师：每个小朋友喜欢的都不一样，我们先来认识安东，好吗？
[评析：让学生说“你喜欢谁，最想认识谁？”这和前面圈划四个小伙伴的名字有些重复，而且，当学生说出自己喜欢的人物时，教师没有让学生说说喜欢的理由，而是直接让学生跟着教师去认识“安东”，没有体现学生的学习自主权。]
师：你能找到写安东怎么做的句子吗？
（出示：这时，安东走到玛莎跟前，把手中的面包掰成两半，把大的一半放到玛莎手里，说：“赶快吃吧！”）
师：谁来读一读安东的话？
师：这句话里有四个表示动作的词语，老师把它圈出来。你能把它表演出来吗？
生：能！
师：请小朋友在下面练习一下，一个小朋友说，一个小朋友做。
（指名说、表演）
师：你能用朗读来表现吗？
（指名读）
师：你觉得安东这个小朋友怎样？
生：我觉得他很爱帮助人。
生：我觉得他很好。
生：我觉得他很善良。
[评析：教师把这句话里的四个动词划出来，让学生来表演，本意是让学生理解这四个动词，并通过这四个动词的理解来认识安东的美好品质，但教师可能没注意这四个词语除了“掰、放”可以表演理解，“走、说”不适合表演，这里值得商榷。而同时，教师却忽略了句子中“把大的一半放到玛莎手里”的理解，这是引导学生感受安东美好品质的很好的文本材料。
四、念儿歌结束
听课体会：
这是一堂一年级的语文课，当看到执教的老师是一位男老师时，我感到既新鲜又惊讶，因为很少有男老师上一年级的语文课。我很想听听男老师怎样给一年级的孩子上课，会不会很别扭？听下来，这位男老师上一年级的课还是挺自然的。听得出李老师在语言上下了工夫，比较符合一年级孩子的特点，比如：“我们认识了这些生字宝宝，小朋友学得真不错。”“你有一双明亮的眼睛，真会发现！”
这样的语言比较符合低年级学生的认知水平，能提高学生的学习兴趣。
李老师在设计教学环节时，也力求贴近学生的生活实际，比如，让学生说说自己的小伙伴是谁，经常跟他做什么，让学生从实际生活经验出发来理解
“小伙伴”一词，让学生表演动词，这样能更好地理解课文。
当然，这堂课也有许多遗憾之处。一年级孩子的思维有时很简单，有时又超出你的想象，经常会在课堂上出乎你的意料之外，这就需要教师有很好的课堂调控能力和应变能力。但在这堂课上，可能还有所不够，比如，当李老师问学生：“第一次读课文的时候要注意什么？”学生有的说：“要仔细。”有的说：“要响亮。”就是没有学生说教师想要的答案：“读准字音，读通课文。”这时，李老师有些着急了，但并没有好的措施，一直到有学生说：“把字读准。”李老师才松了口气。但这时的课堂气氛就受到了影响，显得有点沉闷了。象这样的例子，在整堂课上比较多。
另外，在处理教材时，我觉得学生的主动性体现得不够，比如教师让学生说“你喜欢谁，最想认识谁？”当学生说出自己喜欢的人物时，教师没有让学生说说喜欢的理由，而是直接让学生跟着教师去认识“安东”，“强迫”学生跟着老师去认识“安东”了，没有体现学生的学习自主权。还有，教师在引导学生认识安东时，自己直接把四个动词划了出来，而不是让学生主动去挖掘体会，这些都和新课标有所相背。
这些都是我的一些粗陋的看法，如果有不太恰当的地方，请各位教师同行指正！
《小伙伴》课堂实录 篇2
【课前透视】
这是一个童趣盎然的小故事，贴近学生的生活。“小伙伴”，多么亲切的称呼呀！课题一下子拉近了文本与学生之间的距离，作者有意孩子们最喜欢的活动―― 春游为题材，事故时深受学生的喜爱。故事从春游那天的午餐讲起，当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的关心没有午餐吃将是很难受的事，有的关心背包可能丢在哪里，而安东把一大半面包放在玛莎的手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些正是孩子们现实生活的真实写照，从中我们不难发现作者的匠心所在：寓抽象的道理与生动的故事中，让学生在读故事、作比较中体味到要用实际行动给予别人最需要的帮助这个道理。
当今的小学生大多是独生子女，受尽宠爱，他们不懂得如何关心他人。但是单纯的说教往往会事与愿违。因此，教师要充分利用好这个深受学生欢迎的小故事，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。
【教学目标】
1、人是“早餐、丢失”等13个生字，会写“问题、中间”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。
3、对自己感兴趣的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
4、又乐于帮助他人的愿望和行动。
【教学重点】学习进入角色有感情地朗读课文。
【信息资料】挂图、小黑板、生字卡。
【教学时数】两课时
第一课时
〖切入举偶〗
1、谈话。
同学们，你们一定有许多小伙伴，说说你们是怎样成为好朋友的。 （学生自由交谈）今天我们再来认识几个小伙伴，读一读它们之间发生的故事，（板书课题，齐读课题。）
2、提问题。
今天我们一起学习28课《小伙伴》。（板书课题，齐读）读了课题你想知道什么？（教师对学生提出的问题进行筛选，抓住重点）
⑴ 都有谁？
⑵ 他们之间发生了什么事？
⑶ 读了故事我明白了……
〖对话平台〗
一、自学：
1、自由读课文，边读边画出本课的生字，把带有生字的词语、句子读几遍。
2、用自己喜欢的方法把生字学会。说说你已经知道了那些认字的好办法。
二、识字：
1、学生分自然段读课文，其他同学注意听，纠正字音。
2、小黑板出示13个要求认读的生字，并加上图标“我会认”，一抢答的方式读生字。
3、这些生字你以前认识吗？说说你是怎样认识的。
（生活是学生识字的大舞台，很多字学生不是在课本中认识的。如：“公共”两个字，学生可能会说：“我在车站等车的时候就认识了‘公共汽车’四个字”。“‘糕’ 字是在我过生日时从妈妈给我买的生日蛋糕的盒子上认识的。”商标、广告、电视字幕都是学生识字的活课本，课堂上让学生交流师资途径，意在引导学生在生活中主动识字。）
4、不认识的字你使用什么好办法记住的？
三、巩固：
1、读生字卡片上的字，并组词。
2、小黑板出示由生字组成的常用词语，并选择你喜欢的词语练习说话。
早餐、铜矿、糟糕、蛋糕、粗细、丢三落四、大概、共同、汽油、日记、保安、管理、夹竹桃
四、初读：
1、这么快就认识了这么多生字。同学们我们现在该做什么了？（把课文读熟，解决部分问题。）
2、小组合作、互相帮助，把课文读熟练。老师也想和你们一起读，哪个小组同意我去？
（教师放下架子，把自己当作班级的一分子和学生一起读书，这种民主、平等的师生关系，和谐融洽的学习氛围，带给学生的是心的愉悦，学生怎能不把自己当作学习的主人呢？）
3、课前我们提了许多问题，通过读书你明白了哪些问题？
五、写字：
1、课件出示“问、间”两个生字，引导学生观察，说说你给发现了什么？
2、教师范写其中的一个字，学生根据第一个字的写法，自己练习写另一个字。
3、“小小书法家”比一比，看谁的字写得漂亮。（展示写字成果，使学生获得一种成就感。）
第二课时
〖对话平台〗
一、导入：
上节课，我们认识了玛莎、维加、安娜、安东四位小伙伴，这节课，我们扮演这四位小伙伴，表演他们之间发生的故事。
二、朗读：
1、分配角色。谁愿意表演“玛莎”？谁愿意表演……
（知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生对自己感兴趣的东西，才会全身心地投入。）
2、指导朗读。要想表演得逼真，首先要读好人物的对话。
⑴ 学生根据自己扮演的角色，读相应的语段。
⑵ 师生评价，教师相机进行指导。
⑶ 教师范读，学生再练读。
（朗读指导重在引导学生去进入角色评估为品味，设身处地去想，假如我就是玛莎、安东，这件事就发生在我身边，我该怎样说？只有这样，才能读出味、读出形、读出神，切不可进行纯技术性的朗读指导。）
3、议一议。三个小伙伴是怎样关心玛莎的，谁做得好？为什么？
三、表演、评价：
1、小组同学合作练习表演。（小组可分工：导演、演员、动作设计等。）
2、表演。（评出优秀导演、优秀演员、最佳动作设计奖等奖项。）
四、写字：
1、把“伙、伴、共、汽”4个字贴在黑板上，想一想，我们以前写过类似这样的字吗？
2、学生根据已有的写字积累，自己练习独立写字。
3、展示写字成果，评价学生写字。
五、练习：
1、回读全文。
2、写出带有“门字旁”和“单人旁”的字。
3、实践活动。这个故事所讲的情况你遇到过吗？当时你是像谁那样做的？今后应该怎样做？我们班里有哪些同学像安东？
六、建议：
课文篇幅较长，要求认读、会写的字又很多，教学时，可随文识字，把识字任务分散开，每课时都要读读课文，识识生字，写写字，教师要根据学生的情况，灵活处理教学内容。
《小伙伴》课堂实录 篇3
◆设计理念：
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。课中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并思考“谁的帮助?”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。“根据图文内容，探究图中人物分别是谁?”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，第二个设计理念便是“读贯穿始终”。
◆设计特色：
以读为本，自主参与，合作探究。
◆教学目标 ：
1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
◆教学时间：二课时
◆教学流程及设计意图：
第一教时
教学要求：
1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。
2、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
教学环节：
一、结合生活实际谈话，揭示课题。
(一)说一说，你的小伙伴是谁?
(二)板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些?在小伙伴之间发生过什么事?
[联系学生生活实际谈话，理解"伙伴"之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]
二、提出要求，自读课文，整体感知。
(一)自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
(二)想一想，课文中的小伙伴是指谁?写了他们之间的什么事?
三、检查自学情况、交流反馈。
(一)采用多种形式检查生字读音。
1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
2、同桌同学互读。
3、请学生当小老师带领同学读。
4、指名几位学生读课文。
一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗?谁来念念课文?
(二)学生交流汇报：
1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友?谁是谁的小伙伴?
(根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……)
2、他们之间发生了什么事?(引导学生简单叙述)
四、复习巩固生字。
(一)出示生字卡片，开火车读。
(二)读书小组长检查组员识记生字。(取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。)
五、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。
(一)出示四个字，引导学生分析(有什么特点?书写时要注意什么?)并尝试书写。
("问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框";"伙、伴"都是左右结构，偏旁都是"单人旁"。)
(二)重点指导书写"问"、"伙"。
(三)学生书写。 [ 教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。]
第二教时
教学要求：
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是体、最实际的。
教学环节：
一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。
二、研读课文，初步理解感悟。
(一)自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢?
师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。
(二)小组合作学习：
1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
(维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。)
(三)小组汇报交流学习情况。
比一比，哪组分角色朗读得(可以配上动作表演)。
三、开展"图文"配对活动，深入理解感悟。
(一)仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁?说清楚是怎么看出来的。
引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……
[ 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生"根据图文对照，说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。]
(二)小组合作学习。
1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的?为什么?
2、小组同学编排课本剧，尝试表演。
[通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。]
3、汇报交流：
引导学生体会三个小伙伴的不同表现(维加：问，说;安娜：说，说;安东：掰，放，说。)，想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，体的关心。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸。
(一)如果当时你就在现场，你会怎么做?这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢?为什么这样去做呢?
(学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。)
(二)在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?
[将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。]
五、巩固生字新词。
1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
2、汇报交流，强化记忆。
《小伙伴》课堂实录 篇4
教学目标：
1、 认识“餐、丢”等13个生字。会写“伙、伴”这两个生字。
2、 能正确、流利地朗读课文第1~4自然段，学习运用恰当的方法进行角色朗读。
3、 知道在别人有困难的时候，要用实际行动帮助别人。
教学重点：
认字、正确朗读课文
教学准备：
课件、生字卡
教学过程：
一、 激趣导入，提出学习要求。
1、 小朋友们，你们喜欢看动画片吗？老师可喜欢看动画片了。而且，老师还找来了一部动画片呢！可是现在，我遇到困难：我找不到合适的配音演员，给我的这部动画片配音。你们能帮帮我吗？
2、 想成为配音员可不容易。首先声音要响亮，说话要流利、有感情。今天，我就要从你们中间挑选出高手来为我的动画片配音。对自己有信心吗？
3、 这配音的内容是什么？需要几名配音员？这一切的答案都在我们的课文之中，让我们赶快看看课文吧！
二、 初读课文，识记字词。
1、 先给课文标上序号，然后大声地读一读课文，圈出你不认识的或者你认为比较难读的词，借助拼音，多读几遍。
2、 把你圈出来的词语读给你的同桌听。如果还有读不准的，请你的同桌帮帮你。（同桌互读）
3、 集体交流。出示词词卡片：午餐、丢失、矿泉水、糟糕、粗心、大概、共同、汽车、记得、保管、夹着
（指名读――开小火车读――齐读）
4、 指名分段朗读课文，随机集体正音。
三、 指导朗读课文第1~4自然段。
1、 读了课文之后，大家认识了哪些小伙伴啊？（随机板书小伙伴的名字）和他们打声招呼吧！
2、 那我们需要挑选几名配音员呢？
3、 其实，这里还有一个非常重要的角色，那就是旁白，它起到了讲述故事的作用，现在就让我们一起读读课文的第一自然段。先选出最出色的旁白。（学生自由练读――指名读）
4、 接下来，老师要挑选维加和玛莎了。你能找出维加和玛莎对话的段落吗？（第二、三、四自然段）
（1） 刚才，我们已经把这几个段落读通顺了。现在，要把他们的对话读出感情来。出示：a、我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号；b、当我知道玛莎和维加心里想些什么时，我就把句子读好了。
（2） 如果你有更好的方法也可以用你自己的方法试一试。
（3） 谁愿意来试一试？（指名读――集体评议――教师随机点拨――齐读）
（4） 第二自然（以下问题随机提出）：a、你是用什么方法进行练习的？b、当时维加在想些什么呢？
（5） 第三自然段：a、你是用什么方法进行练习的？b、后面有个省略号，说明当时玛莎还有话要说，那么玛莎还想说什么呢？c、是啊，玛莎多担心、多难过、多着急啊！你能读好这句话吗？
（6） 第四自然段：a、你是用什么访求进行朗读练习的？（抓“糟糕”）b、那究竟发生了什么事情，让维加大喊“糟糕”？你能用这个句式来说一说吗？c、是啊，这件事情发生得可真不妙。那么，在你的身边，发生过如此“糟糕”的事情吗？（指名说）d、想想当然的心情，再来读读这句话。
四、 分角色读课文第1~4自然段。
1、 现在，最关键的时刻来了。我们要评选出玛莎和维加来为老师的动画片配音了。（出示第1~4自然段中的对话）
2、 小组合作，分角色朗读课文。集体评议。
3、 珍玛莎和维加诞生了，现在就让你们两位来为动画片配音，其他同学，一起来当一名出色的旁白吧！
五、 指导书写“伙、伴”
1、 你发现了什么？（左窄右宽、偏旁相同）
2、 教师范写。学生书写。
《小伙伴》课堂实录 篇5
师:小朋友们,你们喜欢看动画片吗
生:喜欢!
师:徐老师可喜欢看动画片了,而且我还自己做了一部动画片呢!可是现在,我遇到困难了:我找不到出色的配音演员,给我的动画片配音.你们能帮帮我吗
生:能!
师:想成为配音演员可不容易:声音要响亮,说话要流利,有感情.今天,我就要从你们中间挑选出朗读高手来,等一会儿,来给我的动画片配音.对自己有没有信心
生:有!
(学生的回答一次比一次响亮)
师:那么,配音的内容是什么 需要几名配音演员呢 这一切的答案都在我们的课文之中.(出示课题:小伙伴)谁来读读课题
生:小伙伴.
师:我们一起来读一读.
生:小伙伴.
师:现在请大家把语文书翻到123页,先给课文标上序号,然后大声地读一读课文,圈出你不认识的或者你认为比较难读的词语,借助拼音,多读两遍.
(学生大声地读课文,边读边圈词语.教师巡视)
师:大家都读得很认真.谁能告诉大家课文一共有几个自然段
生:八个自然段.
师:圈出来的词语大家都会读了吗
生:会了.
师:请你读给同桌听一听.如果还有读不准的,请你的同桌帮帮你.开始吧!
(学生同桌交流,互相帮助纠正读音.)
师:你的同桌会读吗
生:会.
师:那我可要考考你们了,做好准备――开始.
(学生都挺了挺腰)
(出示词语卡片:午餐,丢失,矿泉水,糟糕,粗心,大概,共同,汽车,记得,保管,夹着)
(学生都抢着当小老师领读词语,老师随机指正读音)
师:真了不起,果然难不倒大家!现在谁愿意来读读课文的第一自然段
生读.
师:读得声音真响亮!谁来读第二,三自然段
生读.
师:你把课文读得很流利,真不错!第四自然段谁来读
生读.(读的过程中有些断断续续)
师:别紧张,相信你能读得更好.(突然有一个学生举手)
师:你有话要说
生:我想给他提个意见.他刚刚把"离回到家"读成"离回家"了.
师:你听得真仔细.请你当小老师读读这一句好吗
生:真糟糕,离回到家还有好长时间哪!
(教师有手势暗示还有一名学生跟读,这一次他读对了.)
师:在你的帮助下,他读对了,谢谢你!现在谁愿意来读读课文的第五,六自然段
生读.
师:读得真好.第七自然段谁来读
生读.
师:还有最后一个自然段了,谁来读
生读.
师:读了课文之后,大家认识了哪些小伙伴啊
生:我认识了安娜,安东,玛莎和维加.
师:(出示:四位小伙伴的名字)让我们来喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧!
生:玛莎,维加,安娜,安东你们好!
师:那我们需要几名配音演员呢
生:四名.
师:其实,这里还有一个非常重要的角色,那就是旁白.(出示:旁白)他起到了讲述故事的作用.现在就让我们先选出最出色的旁白.请你先试着读读课文的第一自然段.
(学生自由练习朗读)
师:谁来读读
生读.(在读的过程中皱起了眉头)
师:你读得真好.可是为什么你读着读着就皱起了你的眉头 (在评价中进行朗读指导)
生:因为我觉得很奇怪,大家在吃东西,而玛莎没有吃.
师:你说得真棒."大家都在吃午餐,只有玛莎站在一旁."多奇怪啊!谁再来读读,读出当时的奇怪.
生读.
师:从你的朗读中我听出来了,你一定是奇怪极了.让我们一起学着他的样来读一读吧!
齐读.
师:谁想来竞选旁白 (好多学生都举手了)这么多啊,这样吧,认为自己能读好的小朋友,请你站起来,我们一起来读.(全班都站起来了)
生读.
师:大家读得太棒了!老师都不知道该选谁了,觉得你们个个都能成为出色的旁白.现在我要挑选维加和玛莎的配音演员了.你能从课文中找出描写他们对话的段落吗
生:第二,三自然段.
师:对话就是一个说完一个说,一个说完一个说.大家再找找.
生:第二,三,四自然段.
师:对了.刚刚,我们已经把这几个段落读通顺了.现在,我们要把他们的对话读出感情来.让我们先来听听学习小伙伴都用了哪些好办法来练习朗读的
(出示:学习小伙伴.a,我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号.b,当我知道了,玛莎和维加心里在想些什么时,我就把句子读好了.)学习方法指导
师:他们的方法多棒啊!你可以用他们的方法来练习朗读.如果你有更好的方法,也可以用你自己的方法试一试.开始吧!
(学生自由练习朗读)
师:练习完毕了 现在请你把这三个自然段读给你的同桌听一听,然后告诉他,你是用什么方法来练习朗读的.
(同桌交流)
师:谁愿意来展示一下你练习的成果
师:你给大家读哪个自然段
生:第三自然段.
师:好,他要读课文的第三自然段,请大家认真听.开始吧!
生读.
师:你读得真好.你能告诉大家,你是用什么方法来练习朗读的吗
生:我是知道了玛莎当时心里在想些什么 他把背包丢了,他心里非常的难过.
师:是呀,我从你刚刚的朗读中感受到了玛莎的难过.小朋友们,你们看,这段话的后面还有六个小点儿,它叫――(省略号).这说明玛莎当时还有话要说呢,那么玛莎还想说些什么呢
生:她还想说:我的背包里还有巧克力呢!
生:她想说:我把面包和矿泉水丢了,我要饿肚子了.
生:我把我最心爱的洋娃娃也丢了.
生:我把我昨天刚买的娃哈哈都丢了.
生:我回到家要被我妈妈批评了.
师:是呀,玛莎多担心,多难过,多伤心啊!请你再读读这一自然段.
(学生练习朗读)
师:谁来读
生读.
师:我看到你的两根眉毛都皱到一块儿了,一定是伤心极了.谁再来读 (在评价中进行朗读指导)
生读.
师:这位玛莎伤心得都快哭了.那个小组愿意来读
小组读.
师:读得真棒!我们一起来读读吧!
齐读.
师:还有两个自然段,谁来读
师:你读哪个自然段
生:第二自然段.
生读.
师:你是用什么方法来读的
生:我抓住了问号.
师:你真会读书.那么,维加当时在想些什么呢
生:他会想:真奇怪,玛莎为什么不吃呀
师:你说得真好.那谁愿意再来读读这一段
生读.
师:你一定是奇怪极了.让我们一起来读一读吧.
齐读.
师:大家读得真不错.还有第四自然段谁来读
生读.(学生读得绘声绘色)
师:我听出来了,你一定是抓住了"糟糕"这个词语来练习朗读的,对不对
生:对.
师:究竟发生什么事情了,让维加大喊糟糕 你能有这个句式来说说吗 (出示: ,这可真糟糕啊!)
生:玛莎的背包丢了,这可真糟糕啊!
生:玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊!
生:离回家还有好长时间呢,她要饿很长时间的肚子,这可真糟糕啊!
师:的确,这真是糟糕透了.那在你的身边发生过"糟糕"的事情吗
生:我去上学,可是忘了带书包,这可真糟糕啊!
生:我忘了把开水带到学校里来了,今天上完体育课没水喝,这可真糟糕啊!
生:有一次,我不小心掉到泥坑里去了,这可真糟糕啊!
师:想想当时的心情,请你再来读读这句话.(出示:真糟糕!离回到家还有好长时间哪!)体现了设计目的得多重性:1,联系生活落实糟糕词语教学;2,联系生活体验进行朗读指导
(学生自由练习)
师:谁来读
生读.
师:你读得真棒!我们男女同学来比一比吧!
男女同学比赛读.
师:大家读得真好.呀,我觉得维加真是一个关心小伙伴的好孩子,你同意吗 (多数同学同意,个别同学不同意.)
师:你为什么不同意啊
生:他只想到自己吃,根本没想到把吃的分一点儿给玛莎吃.
师:你还有补充
生:他关心玛莎只是嘴上说说,而没有用行动.
师:你们说得真好.你们看维加一边大口地吃着面包,一边说.根本就没想到把手上的面包分一点儿给玛莎吃.谁愿意来读读课文的这一自然段
生读.
师:你读得真棒!请你读.
生读.
师:你的这口面包咬得可真大啊!我们一起来读一读吧!
齐读.
师:我们已经把这三段分别读出感情来了,现在连起来你能读吗
生:能.
齐读.
师:现在最关键的时刻到来了,我要选出最佳的玛莎和最佳的维加,来给我的动画片配音了.老师把配音稿都写在上面了.
(出示:"你怎么不吃啊 我把背包丢了,里面装着面包和矿泉水……真糟糕!离回到家还有好长时间哪!")
师:先请大家四人小组合作,选出你们小组中最好的玛莎和维加.等一会儿,我们再来比一比.
(学生分组合作)
师:那个小组先来试试
(请上两位学生上台分角色朗读)
师:读得真棒!还有哪组想和他们比比.
(再请上两位学生朗读)
师:"玛莎"挑战成功了吗 "维加"呢
(请失败的同学回座位.)
(再请上两位进行比试)
师:还有那么多的同学想来比试啊!可是,小朋友们,下课的时间就快到了.而且老师也认为他们读得真不错.这样吧,这节课先让他们两位给老师的动画片配音,其他的小朋友下课后再去练练,然后再和他们去比比,好吗
生:好.
师:其他的小朋友,我们现在也不能闲着,让我们来当一名出色的旁白,读读课文的第一自然段吧!拿起书本,准备好了吗
生:好了.
师:开始吧!
(播放动画,座位上的学生读第一自然段,台上的两名学生分别读玛莎和维加给动画片配音.)
师:大家的表现太棒了.谢谢二位.(用手势示意台上的学生回座位.)你们瞧,生字宝宝也出来向我们表示祝贺了.(出示:伙,伴)你能读准它们的音吗
生:伙,伴.
师:我们不但要读准它的音,还要写好它的形.看着它们的字型,你发现了什么
生:它们都是单人旁的.
生:它们都是形声字.
生:它们都是左右结构的字.
师:大家说得真好.看看他们在田字格中的位置.
(老师指导书写,随机书空)
师:现在请大家写一写这两个字吧!
(学生自由书写生字)
建立句子概念
读前有学习方法的指导,读后又针对学法进行自我评价,促进教学的实效性.
抓标点进行有机拓展,而后又反回来促进朗读的提高.
读前有学习方法的指导,读后又针对学法进行自我评价,促进教学的实效性.
体现了人文性与工具性的统一.你为什么不同意啊 又将目标转向对文本的关注.
《小伙伴》课堂实录 篇6
教学目标：
1、认识本课13个生字，能正确书写“伙、伴。”
2、学会联系上下文理解运用“糟糕”。
3、正确流利朗读课文，学习进入角色朗读。
4、懂得在别人有困难的时候，要用实际行动帮助别人。
教学重点：
认识本课13个生字，能正确、流利朗读课文。
教学难点：
进入角色朗读课文。
教学准备：课件
教学过程：
一、直接导入，指导书写“伙伴”。
1、教师示范，学生跟着书空，并总结：写时需要注意什么？教师根据学生回答进行总结，提醒学生注意写字姿势：头正身直脚放平。
2、学生练习。
3、简单小结：生活中，因为有小伙伴的陪伴，才更加有意思。可是，当我们遇到困难时，小伙伴应该怎么做呢？下面，我们一起走进28课，齐读课题。（板书28小）
二、初读课文，解决生字：
1、要求：第一遍读课文，请同学们圈出不认识的生字，借助拼音多读几遍，读不通的句子做下标记，向同桌请教一下她是怎么读的？自己再试着读一读。
2、出示带拼音的词语：自读、指名读（两个）、同桌互读。
3、出示生字再来读一读：齐读、指名读、交流识字方法：
（1）加一加：丢、矿、糟、粗、概、记、保、汽
（2）换偏旁：姐——粗
（3）猜字谜游戏：曹操扛着米（糟），广场上有一块石头（矿），
空气中有水（汽），去字头上戴帽子（丢）。
（4）笔画较多的生字：餐、概、糕（组词或说句子）
4、去掉拼音自己读、开火车读。
三、再读课文，整体感知
1、再读课文，要求学生完成下列要求：（1）标出自然段序号；
（2）课文中写到了玛莎的哪几个小伙伴？你最喜欢谁？为什么？
2、师生交流。
四、精读感悟：
（一）课件出示：这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”
1、从课文中找出描写安东的自然段读一读，当玛莎遇到困难时，安东是怎么做的？哪几个词写出了安东的做法？
2、从安东这一系列的动作中，你体会到了什么？
3、他为什么把大一点儿的面包给玛莎吃？（预设：因为他知道玛莎现在很饿，最需要面包。你是怎么知道玛莎很饿的？）
出示：“小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。”（当小伙伴们津津有味的吃午餐时，玛莎的心情怎么样？伤心，难过，她多么盼望有人能跟她分享午餐呀！）
4、所以，当安东将面包放到玛莎手里时，玛莎的心情怎么样？（激动、感动）她会说些什么？（非常有礼貌的孩子）
5、在这一段话中，安东只说了四个字，哪四个字？（生齐读）对于饥饿的玛莎来说，这四个字暖人心窝。谁再来读一遍，温暖一下饥饿的玛莎？（指名读）
6、让我们一起来读读这段话，牢牢记住这个可爱的男孩——安东！
（齐读、指名读。）
过渡：安东跟玛莎分享了自己的午餐，用实际行动帮助了玛莎，其他小伙伴又是怎么来关心玛莎的呢？
（二）课件出示：“维加问他：‘你怎么不吃呀？’”
1、维加，你再来问问玛莎。（指名读问句）
过渡：听了维加的问题，玛莎心情怎么样？（伤心、难过）
所以，玛莎说——（课件出示）“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”（齐读或者指名读）
过渡：所有吃的都在背包里呢，现在的玛莎真是又饿又伤心，玛莎说——。（指名读）
过渡：听了玛莎的话，维加什么表现？（指名读）
（出示）“维加一边大口地吃着面包，一边说：‘真糟糕！离回到家还有好长时间呢！’
过渡：是什么让维加大喊“真糟糕！”？请同学们联系上下文补充句子：
玛莎，这可真糟糕！
你的身边发生过哪些糟糕的事情？当时的心情怎么样？你能再来读一读这段话吗？谁再来读一读。
（三）安娜是什么表现？（课件出示）“安娜说：‘你把背包丢在哪儿了？真粗心！’”听了安娜的话，玛莎的心情怎么样了？（更难过了）
所以，玛莎小声地说——（出示）“我也不知道。”
教师过渡：不仅很难过，而且很不好意思，说着，低下了头。面对小伙伴善意的询问、指责，玛莎忍受着饥饿，心情越来越糟糕，此时，维加和安娜的语言对玛莎起到帮助了没有？（没有）对玛莎来说，她最需要的是什么？谁帮助了她？
教师小结：所以，当小伙伴遇到困难时，要用实际行动给予他最需要的帮助。
五、分角色朗读，情感升华。
六、拓展延伸：
想象一下：看到安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想、怎么做呢？
小结：了解到玛莎最需要的，而且改变自己的做法给予玛莎帮助，他们也是真正的小伙伴，希望他们的友谊之花常开不败！
板书设计：
28 小伙伴
维加
安娜（语言）→玛莎←（行动）安东
《小伙伴》课堂实录 篇7
教学目标
1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
教学重点：初步学习13个生字。学写“伙”、“伴”两个生字。
教学难点懂得要有乐于帮助他人的愿望，并能用行动去关心帮助自己的小伙伴。
教学准备
生字卡片、教学挂图、抄写文段的小黑板
教学过程(第二课时)
一、结合生活实际谈话，揭示课题：
1、今天我们来学习一篇新课文。师板书“小伙伴”，生跟随老师书写“伙伴”两个生字（“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。仔细观察,你发现了什么？）
2、我们生活在集体里，大家都有很多小伙伴。请同学们说说自己的小伙伴有哪些？你经常和小伙伴一起做什么？练习用“我经常和小伙伴一起――――――”的句式说话。
二、提出要求，自读课文，整体感知：
这篇课文到底讲了一个什么故事呢？下面就让我们读读这篇课文。
（一）、采用多种形式学习生字。
1、教师出示生字卡片，全班拼读字卡，读准字音。
2、去掉拼音再指名认读。
3、小老师连词带读。
4、识记重点生字：餐、糟、糕、粗、概，小结识字方法。
（二）、再一次读课文，说说文中的小伙伴都有谁？他们发生了什么事？
(出示挂图，初步认识四个小伙伴。)
三、研读课文，初步理解感悟。
（一）、学习第一段。
1、指名读第一自然段，说说你们知道了什么？
2、指导读出奇怪的语气。
（二）、学习课文2――4自然段。
1、找找哪几个自然段写维加与玛莎的对话？(2、3、4)自由读读这一部分。
2、小黑板出示句段，理解感悟，指导朗读。
（1）指名读维加说的话。
“你怎么不吃呀？”指导朗读，感受维加的关心、奇怪和着急的心理。
（2）指导读玛莎说的话。板书：背包丢了
认识省略号，体会其作用，感受玛莎难过的心情，指导朗读。
（3）指读“维加一边……一边……”
究竟发生了什么不好的事情让维加大喊糟糕？用“_____________这可真糟糕!”的句式说出玛莎的遭遇。板书：真糟糕
抓住两个感叹号，读出维加的担心和关心。
（4）图文结合，找认维加和玛莎。
（5）男女生分角色朗读2――4自然段。再次感受维加对玛莎的关心。
（三）、学习课文5――7自然段。
（1）安娜说了什么？(板书：真粗心)指导读出责备的语气。
（2）玛莎怎么回答？指名读句子，抓住“小声”、“低下了头”感受玛莎愈加难过的心情。
（3）安娜还说了什么？“大概”是什么意思？从安娜的话中读出她对玛莎的提醒。
（4）图文结合，找认安娜。
（5）分角色朗读5――7自然段。感受安娜的责备和提醒对玛莎也是一种帮助。
（四）、学习8自然段。
看到玛莎没有午餐吃，维加关心地询问她，安娜善意地提醒她，安东又会怎么做呢？
（1）齐读第八自然段。安东说了什么？指导读好安东的话。
（2）用笔划出描写安东动作的词语。(板书：走、掰、放)
（3）安东将一大半面包分给玛莎，他当时怎么想的？
（4）图文结合，找认安东。
（5）再读这一段，记住这个可爱的男孩安东。
四、设问导思，拓展延伸。
1、玛莎的三个小伙伴中，你最喜欢谁，为什么？板书：语言关心 行动帮助
2、小结：每个小伙伴其实都很关心玛莎，只不过维加和安娜是用语言在关心她，而安东则是用行动在帮助她。我们知道，玛莎眼下最需要的是食物，只有安东明白这一点，赶快把自己的面包送给了她。你们看，安东多好啊!我们帮助小伙伴就要帮助到最需要的地方。
五、总结全文。
六、板书设计
28 小伙伴
玛莎 背包丢了
维加 真糟糕
语言关心
安娜 真粗心
安东 走、掰、放 ―行动帮助
《小伙伴》课堂实录 篇8
徐允 李成真
学习目标
1.会读“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字。
2.联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。
3.懂得当别人遇到困难时，应该真诚地去帮助他。
4.有乐于帮助他人的愿望。
A 案
课前准备
课文朗读录音磁带，生字卡片。
第 一 课 时
谈话引入
在你的身边，有许多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小朋友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文《小伙伴》。（板书课题）
初读课文
1.学生自读课文，初识生字，了解课文大意。
2.指名分自然段朗读课文，其余学生仔细听：是不是读准了字音？
3.检查自学生字。
a.出示生字卡，检查读音。（重点读准“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）
b.同桌互相抽读生字。
c.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。
d.分组练习读课文，要求正确、流利。
4.播放朗读录音，听完后说一说。
a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字）
b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）
朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样互相帮助
1.玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难过的心情。
2.玛莎的三个小伙伴都来关心她。学生自己读一读第2～8自然段，然后鼓励他们发表自己的看法。
a.你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？
b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？
c.如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？
3.随着学生发表的意见，相机指导朗读和理解。
读其他小伙伴说的话应该怎么读？读安东的做法时应该怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。
分组活动
1.分角色朗读课文。
2.演一演。通过想象，鼓励学生创造性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。
质疑
你还有什么不理解的地方？（师引导解答）
第 二 课 时
复习
1.朗读课文。
2.交流：通过上一节课的学习，你知道了什么？
3.如果你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？
字词训练
1.学生用生字卡片互相抽读生字。
2.练习口头生字组词。
3.读“我会读”的词语，进行字词训练。
a.你能用哪一个词练习说话呢？（学生自由选词练习说话）
b.与“粗心”意思相反的词是什么？
c.这几个词中，有两个词意思相反，你找得到吗？（“忘记”和“记得”）
d.在课文中找出“共同”“保护”的反义词。
识记生字
1.出示生字，学生分组交流：我用什么方法记住了哪个生字？（鼓励学生用自己的方法识记生字，肯定学生富有创造力的想法）
2.学生互相提示哪些字容易记错，大家要注意。
3.比较“问―间”“伙―火”“选―先”“吗―马―妈”的区别。
指导书写
1.学生重点观察：
a.“问”“间”门字框的位置；
b.“伙”“伴”“汽”左窄右宽的结构的写法；
c.“共”的笔画位置；
d.“没”字右上部分的写法。
2.指名在黑板上书写，师生共同评价修改。
3.学生练习书写，看谁写得又快又工整。
B 案
课前准备
生字卡片，词语卡片，课件（或挂图）。
第 一 课 时
谈话导入 ，揭示课题
春天到了，玛莎和她的几个小伙伴维加、安娜和安东一起去春游。到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。这是怎么回事呢？想知道吗？
出示课题，学生齐读课题。
整体感知，读准字音
1.自由大声地读课文，读准字音，读通课文。
2.师出示生字卡片和词语卡片，生读。师根据情况，了解学生的识记方法，加以肯定鼓励。并请其当小老师，教同学读有关的字词。
识字读文，读中促记
1.学生自读课文，把带有这些生字的词语或句子勾画出来，自己再读读。
2.学生同桌互读互听互纠正。
3.鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如字谜，儿歌，加一加，减一减，换一换等。
4.汇报识记方法。
指导书写
1.学生练写。
2.展示作业 ，交流评议。
第 二 课 时
复习生字词
齐读，开火车读。
图文结合，想想说说
1.看图，结合课文看看这些小朋友是谁？说说理由。（图上显示姓名）
2.面对玛莎，小伙伴们是什么态度呢？自己读课文，找出它们各自说了些什么。
3.分4人小组朗读。
自己选一个角色练习读他说的话，边读边想象他说话时的神态和心情，还可以加上动作练习朗读。（老师巡视做个别指导）
4.和你其他三个小伙伴一起来读读第2～8自然段。四个小伙伴可以互相帮助，看哪一组小伙伴配合得最好，读得最有感情。
畅谈体会，谈中悟情
1.请一组同学朗读。（配上表情动作更好）
2.老师扮演记者进行采访。
a.采访朗读表演的四位同学：你在扮演这个角色的时候为什么是这样的表情？
师可结合他们的具体表现来问，如：
维加：奇怪，关心小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。
安娜：批评和提醒中表现出关心小伙伴，但没想到玛莎当时的心情，而只顾责备她，没想到要去帮助她。
玛莎：背包丢了，心里着急，肚子饿了，又被伙伴责备，心里更加难过。
安东：了解玛莎这时的心情，把自己的食物分给玛莎，真正帮助小伙伴解决了难题。
b.采访小观众，你认为谁演得好，为什么？如果你来扮演某个角色，你会怎么演？
分角色朗读
老师顺承表演练习形成的语境气氛，让全体学生练习分角色朗读。（自己选择角色）
拓展活动
读了这篇课文，你有什么感受？请你对其中的一个小朋友说一句你最想说的话。
《小伙伴》课堂实录 篇9
一、教学目标
1、认识“餐、丢”等13个生字,会写“问、间”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。
3、培养有乐于帮助他人的愿望和行动。
二、教学重点
重点是识字和角色朗读，朗读感悟文中的不同心情。
三、教学准备：字卡，多媒体课件。
四、教学流程
第一课时
一、导言引入、揭示课题
1、师：小朋友，说说你对“小伙伴”是怎么理解的？（让生自由说）
2、引出课题，板书课题：28小伙伴
二、初读课文，学习生字
1、学生自由朗读课文，提出要求：①找出文中要求会认的生字，作上记号，多读几遍。②把课文读通顺，要求读准字音。③同桌互相指认生字。
2、请几位同学试着读一读课文，大家评价。（重点评价：读音准确）
3、先让学生带着拼音读生字卡片。（集体正音）
4、去掉拼音让学生识记，说说自己的记字方法。
5、读词――巩固识字，积累语言
早餐 铜矿 糟糕 蛋糕 粗细 丢三落四
大概 共同 日记 保安 管理
6、写字――指导写“问、间、伙、伴”四个字
“问、间”是包围结构的字，要写在田字格的正中间。“伙、伴”是左右结构的字，写时注意左窄右宽的间架结构。
第二课时
一、复习检查。
（上新课前玩“猜猜看”的游戏。）
丢失
二、朗读课文，感知课文内容
1、这篇课文讲了一件什么事？（让学生自由说）
2、让小朋友自由读课文，边读边想这几个小伙伴说的话分别要用什么样的语气读，自己试着读一读，呆会儿把你读得最满意的句子读给大家听，还可以说说你的理由。（学生读后，师与学生共同评价，适当指导朗读）（可让学生自己推荐别人读，邀请自己的小伙伴读。）
2、结合看插图指导朗读要：注意人物的表情、动作。（学生读到最后一段话时就可出示这个问题让学生思考。）动脑筋：安东看到玛莎丢了吃的，又听了伙伴们的话之后，他决定把自己的面包分一半给玛莎吃，当时他心里会是怎样想的呢？
3、读书活动：（读最后一段话）读一读这段话，你有没有新的发现。（引导发现安东话说得少，动作多。）让孩子加上动作读一读、演一演。
4、分角色朗读：①同桌同学互相读一读，给小伙伴提一提建议。朗读熟练后，可以边读边配上动作、表情表演。②全班分角色读一读。
5、议一议：三个小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做得最好？能把你的理由告诉大家吗？其他小朋友就不关心玛莎吗？
6、让学生在维加、安娜、安东、玛莎之间用上“小伙伴”这个词说话。
7、维加和安娜看到安东的表现后，它们又会是怎么想？如果是你遇到这样的事，你会怎么做？
小伙伴
玛莎
维加 安娜 安东
三、指导练写
共 汽
师：仔细观察这两个字的结构，写时要注意什么？
四、作业：
（让学生自己设计作业，学生可能会设计类似这样作业）
1、课后把这个故事讲给邻居的小朋友听。
2、聪明屋给你提供两个故事：《蓝树叶》、《好朋友》。
3、做摘苹果游戏。
4、玩猜猜看游戏。
5、分角色表演。
《小伙伴》课堂实录 篇10
佚名
今天学习《小伙伴》这一课，主要是描写了小伙伴之间发生的事情，按理说学生应该感兴趣，但是，不知道是天气炎热没心情，还是我的教学设计、甚至是我自己的心情的问题，总之，整个课堂叫我郁闷。
很快按要求“完成”教学任务了，我也在心里喘了一口气。
最后讨论：你在平时有没有对小伙伴有过帮助？只时候好像气氛有所高涨。
交流：
“我帮住过陈芳芳，她有一次没有本子了，我借给了她。昨天我上美术课没带彩色笔，她也借给了我。”
类似的例子很多。。。。。。。
这时小胖子韦樯兴奋的举手要求发言，我说：“韦樯，你说说你是怎么帮助小朋友的
他神气得说：“前天班长被1（3）的人打了，我去帮他打人，我上去哈的一声，给了那个人一拳，他被我打哭了，哈哈~~”
他连说再比划，同学们哈哈大笑。
我猛地想起来了，前几天的一个课间，我在教师准备上连堂的语文课。突然一个满头大汗、气势汹汹的男孩子冲进来，用手指着我鼻子说：“你！！管好你班的肥仔。”我当时被气死了，我教书十几年了，还是第一次被学生子着鼻子指责。我很生气，把他扣在我班，请班主任领人。闹得很不愉快，这小子还敢在这时旧话重提，竟然把一件打架事件，渲染成“英雄在世“！！
我的火气又冲上来了：“你还真不错啊，作了一件这么惊天动地的事情，看来是要表扬你了，对吧？”
这时同学们炸开了锅，有的大喊“不能表扬。”他的狐朋狗友都在叫“不表扬也不能批评，我们1（2）班不能挨人家打！”
看着不解风情的孩子们，我委屈的鼻子发酸，不争气的眼泪在打转。我在心里告诉自己“要坚强，不能哭给他们看。”我转过身子，把眼泪擦去，说：“请安静！”
“我安静”。
“同学们，韦樯帮班长去打架这件事到底对不对？说出理由，先小组讨论。”
“我觉得不对，打架是不对的。”
“我也觉得不对，班长也不对，应该报告老师才对。”
还有个学生说：“韦樯，你知道你帮人打架可以说一个词语吗？我告诉你，就是叫做借刀杀人。”
韦樯不服：“什么借刀杀人阿，我就是用手打了他，根本没拿刀啊。”
“哈哈，你连借刀杀人都不懂，你还当什么英雄好汉？我的意思是说你本来和那个同学不好，你有机会报仇的。”
韦樯反驳“不可能，我原来根本不认识他，抱什么仇嘛。”
又开始神侃了，我说：“行了，韦樯，我不想说你了，你自己说说吧。”
他说“我知道我不对，可是我就是想去帮忙的。我知道我不用打他，我可以讲道理给他听，要不告诉老师。我就不会给老师找麻烦了，对不起，老师！”
忍了好久的眼泪就这样轻易决堤，百感滋味涌在心头。
《小伙伴》课堂实录 篇11
一、 说教材
本单元是以好孩子好品质为主题编排的。
故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心，玛莎最需要的是什么呢？这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。本单元的训练重点是：强化学生边读边想的习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。教材有一幅插图，描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现。教学中若能图文结合，可增强教学效果。
二、说学生
由于现在的孩子基本上都是独生子女，自我意识强，不懂如何去关心、帮助别人。因此，教师要充分利用好这个深受学生欢迎的小故事，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。
三、说目标
本课我打算用两课教时教学。根据课标要求、教材的设置和学生的特点，我将教学目标设置为：第一课时：
1、 正确、流利、有感情的朗读课文，学习进入角色朗读。
2、初步感知课文，知道三个小伙伴的不同表现。有乐于帮助他人的愿望和行动。
第二课时的教学目标：
识记生字、训练字词、指导书写。
教学的重难点是：主要是情感方面，即引导学生体会出要给自己的小伙伴最需要的帮助。
今天我将重点说一说第一课时的教学设想。
四、说策略。
语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。课题“小伙伴”的理解和感悟,是本课的重点和难点。因此可围绕“小伙伴”来引导学生谈谈、读读、演演、议议，通过诱发学生的生活体验，使课文蕴含的道理内化为孩子的感情需要。
（一） 谈谈“小伙伴”，激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，是推动整个课堂进程的兴奋剂，所以学生对所学内容感兴趣与否是影响一节课成功与否的关键。有研究表明：学生对身边的人物事物比较感兴趣。上课伊始，我就在黑板上板书：小伙伴，并提出问题：“同学们，你们都有小伙伴，在你有困难的时候，他们是怎么对待你的？学生可能会说：“关心我，帮助我。”我就接着问：“玛莎遇到了困难，他的小伙伴是怎样做的呢？”请大家打开书读读课文。
（二） 以读代讲，读思结合，体味“小伙伴”
1、看图读文。一年级学生对插图情有独钟，教学中先让学生看文中的插图，看后指出哪个是文中的三个小伙伴？？这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。
2、读思结合。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，看完插图后，让学生自读课文，边读边在课文中划出他们说的话和动作，并引导思考，他们中谁的做法对玛莎更有帮助？以此落实本单元训练项目:强化边读边想的习惯。
《小伙伴》课堂实录 篇12
◆设计理念：
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。课中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并思考“谁的帮助最好？”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。“根据图文内容，探究图中人物分别是谁？”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，第二个设计理念便是“读贯穿始终”。
◆设计特色：
以读为本，自主参与，合作探究。
◆教学目标 ：
1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
◆教学时间：二课时
◆教学流程及设计意图：
第一教时
教学要求：
1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。
2、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
教学环节：
一、结合生活实际谈话，揭示课题。
（一）说一说，你的小伙伴是谁？
（二）板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？
[联系学生生活实际谈话，理解"伙伴"之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]
二、提出要求，自读课文，整体感知。
（一）自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
（二）想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？
三、检查自学情况、交流反馈。
（一）采用多种形式检查生字读音。
1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
2、同桌同学互读。
3、请学生当小老师带领同学读。
4、指名几位学生读课文。
一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？
（二）学生交流汇报：
1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？
（根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……）
2、他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）
四、复习巩固生字。
（一）出示生字卡片，开火车读。
（二）读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）
五、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。
（一）出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。
（"问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"；"伙、伴"都是左右结构，偏旁都是"单人旁"。）
（二）重点指导书写"问"、"伙"。
（三）学生书写。
[ 教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。]
第二教时
教学要求：
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
教学环节：
一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。
二、研读课文，初步理解感悟。
（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？
师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。
（二）小组合作学习：
1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）
（三）小组汇报交流学习情况。
比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
三、开展"图文"配对活动，深入理解感悟。
（一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。
引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……
[ 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生"根据图文对照，说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。]
（二）小组合作学习。
1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
2、小组同学编排课本剧，尝试表演。
[通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。]
3、汇报交流：
引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸。
（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？
（学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。）
（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
[将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。]
五、巩固生字新词。
1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
2、汇报交流，强化记忆。
六、书写指导"共、汽"两个字。
《小伙伴》课堂实录 篇13
《小伙伴》教学反思
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
本课教学中，我特别注重个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，学生主动学习的欲望非常高涨。
朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等，学生由“读通课文――读懂课文――会读课文”经历了语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。
当然，在教学中也存在很多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的，而我的要求总是想达到一致，此时又忘掉了学生的个体差异。
一年级语文（下学期）《28 小伙伴》教学反思
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知――概括――应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激qing的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文――读懂课文――会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。
教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。
文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。
当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。
《小伙伴》课堂实录 篇14
《小伙伴》教学反思之一
《小伙伴》一文讲了三个小伙伴关心玛莎的事。让学生明白：要乐于助人，多关心身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！，这篇课文学生非常感兴趣。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。谁的关心是玛莎此时最需要的呢？我提出了一个极简单的问题：“你们最喜欢谁？”
“安东！”
“我喜欢安东！”
……
几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。
“为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我微笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这下子可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！”我请一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。
她站了起来。“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”
“我也喜欢安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”
瞧！孩子们多会分析呀！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！
针对我班同学课下爱打架现象，在此对学生进行了思想教育是最好不过的了。“同学们你们有过帮助别人的事吗？”学生纷纷说出帮助别人的事。有的说我借别人铅笔了。有的说我帮别人扫的了等等。“你喜欢和什么样同学交伙伴？”学生挺有思想的。有的说喜欢和遵守纪律的同学交伙伴。有的说我喜欢和学习好的同学交伙伴。有的说我喜欢和助人为乐的同学交伙伴。有的说我喜欢和诚实的同学交伙伴等等。“咱们班谁是你的伙伴呢？”学生说完后，我说：“请你和你的伙伴拉拉手。”学生都和自己的伙伴拉了手。只有我班王晨同学没找到自己的好伙伴。我问：“同学们，你们为什么不和王晨交朋友呢？”学生说：“因为他平时爱打我们。”我说：“大家给你提出意见，你一定要虚心接受。能做到吗？”他大声的说：“能！”这时同学们都和他交伙伴。他也高兴的笑了。
《小伙伴》教学反思之二
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
一、换位思考，帮助学生理解
我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。
二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？”（出示：，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生准确而生动的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。
三、注重学法的指导，促进学生自读自悟
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：（1）抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。（2）抓住重点词语读出感情。阅读能力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺利地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发现安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。
四、以读代讲，读思结合
语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。
朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由“读通课文――读懂课文――读出感情”经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们非常的喜欢这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果！
《小伙伴》教学反思之三
接到要在区课改实验教研活动（阅读专题）中上一节研讨课的任务时，我既高兴又担心，因为这对于我来说是一次锻炼和提高教学水平的绝佳机会，然而一年级的阅读教学应该如何上，我对此也存在着很大的困惑。有幸在备课之前看到了崔峦老师的这段话：“低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。”这段话恰好给我指明了低段阅读教学的方向。
于是我选择了《小伙伴》这一课，并根据教材的特点和一年级的教学要求，开展了教学活动。研讨课结束后，与会同行、教研员对我予以了充分的肯定，如果说本节研讨课尚还成功，反思课堂取得成功的原因有以下几点。
一、创设恰当的教学情境，突现教学的整体性
在本课的教学中，我创设了“给动画片找配音演员”这样一个教学情境。主要分成这样几个步骤来把它贯彻始终：
1、提出评选要求：声音响亮，说话流利、有感情。
2、挑选最佳旁白。
3、挑选最佳玛莎和维加。
4、最佳配音演员给动画片配音。
它在整个教学过程中，主要起到了两个作用：
⑴ 调动了学生的学习积极性，让学生清楚地知道本课的学习目的和自己努力的方向。
⑵ 使整堂课的所有教学环节有机统一，而不显得支离破碎。
认生字是为了把课文读准，分段读课文是为了把课文读通，体会人物的心情是为了把课文读出感情。从课堂情况来看，我的这个教学情境的创设是恰当的，是有助于活跃课堂气氛，调动学生兴趣的。
二、通过同桌互助，帮助学生读准生字词
识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最后用老师考考小朋友的方法，来集体交流，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的知识水平上去自主学习，达到识字的目的。
三、教给朗读的方法，促进学生自读自悟
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避免老师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思，同桌交流，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。
在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息：学生自由阅读，灵活运用方法，自主合作讨论，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？” 这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的知识，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他非常奇怪的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。
四、结合课文理解词语，联系生活运用词语
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我奇怪地问道：“究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！”“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！”“玛莎回到家，可能要被妈妈批评了，这可真糟糕啊！”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！”有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今天上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！”有的说：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！”……听到学生准确而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。我觉得这个环节的设计是比较成功的。
五、遗憾之处
这堂课从开始的教学设计到最后的研讨课结束，都让我收益非浅：它让我更加潜心地研究了新课程标准的教学理念；让我有机会得到更多老师和专家的指点和帮助；让我有机会理论联系实际，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，课堂艺术是一门遗憾的艺术，本堂课也存在许许多多不尽人意之处，也是我今后努力和思考的方向：
1、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。
2、在这堂课的朗读教学中，老师的评价较多，学生的评价较少。如何指导学生评价，并且让学生的评价评到点上，起到和老师评价同等的作用？这是我今后要思考和摸索的问题。
3、这堂课的写字指导和学生的课堂书写都在匆忙之中完成。在今后的课堂教学中，要加大课堂书写的比重，不让它留于一种形式，让学生实实在在地在课堂中学好字，写好字。
《小伙伴》教学反思之四
今天是我关注孩子如何“读通”教材的第三天。由于一天教学一篇新课，今天，我们将一起学习《小伙伴》一课。
昨天，教学《两只小狮子》时，我先就“你在课前是如何读通课文”这个问题组织孩子进行交流。由于周一上课时，孩子们已形成了共识，对于在预习阶段尚不能读准的个别字音可在字的下面做个记号，“带”到班上进行交流。一检查书本，发现有不少孩子的书上尚有做记号的标志。于是，在接触文本之前，我鼓励孩子提出尚读得不准确的生字，并采取同伴互助的方式给予解决。这过程中，经常会随机请助人的同学谈谈自己是如何读准这些字音的，将识记的最佳方法与同伴分享。可能是孩子在预习时不太用心，当我给予孩子一定的时间通读全文后，再指名分段接读教材时，发现有一部分孩子还是无法较为流畅地读通全文。对此，我有点不解。后来一想，问题可能就出在预习要求上。预习时，允许孩子不必读通全文，可将尚读得不太准确的字带进课堂，接受同伴的互助，老师的指导，或许这就使孩子产生了依赖性。
于是，在昨天的课堂上，我又临时对于预习作业做了些小调整，鼓励孩子采取多种方法向难读的不易读准的生字挑战，挑战成功后，及时将所做的标记进行美化。怎么美化呢？比如，孩子们在难读准的生字下面画的记号是一个圆圈加一个问号，问号的半圆躲在圆圈里，其余的伸出圆圈下。当挑战成功后，即能很流利地读出该字字音后，就可以将圆圈外的痕迹擦干净，随后，绕着圆圈缀上一圈小花瓣，变成一朵漂亮的小花了。
看来，孩子们都是爱花人。今天，在交流是否能“读通”教材这个环节时，我发现孩子的书上出现了一朵朵漂亮的小花了，花上的生字也出现了一个比较令人感兴趣的现象，往往是一个孩子提出，“我给这个生字画上了一朵花，。马上有相当一部分的孩子就给予呼应，“我画的也是这个生字啊。”像“餐”这样笔画数较多的生字以及“背只”等多音字，往往就是孩子们不易读准识记的生字。呵，孩子们已经逐步掌握读通课文的方法了，这对我是个极大的鼓舞。
当然，我想做的不仅仅是如何让孩子在课前就能自主“读通”课文，更重要的是，如何让他们保持这股自主学习的兴趣，既而走进广泛的阅读天地。
当孩子们初步掌握了如何读通一篇课文的方法后，就该把如何读懂一篇课文的问题摆在首位。当然，如何提高读通一篇教材的效率与保持长久地自主阅读的兴趣这两个最根本的问题还需长期给予关注。
由于这两天的上午，我得带着名师工作室的成员在农村支点校开展教研活动，只得将课程调整至下午上。下午的课原本是不好上的，特别是在春夏之交的季节。可能是调整的次数多了，孩子们适应了，这两天感觉孩子的课堂学习状态相当不错。
下午，我和孩子们继续和《小伙伴》“交朋友”。板书完课题，我请全班孩子一起请出教材中的四个小伙伴：玛莎、维加、安娜、安东。如何来学习这篇课文呢？我把主动权交还给孩子，请大家畅所欲言。因为，之前在学习《小白兔和小灰兔》一课时，有几个孩子提出：1、可按顺序一段一段学习；2、看图结合课文学习；3、抓住疑难问题结合文本学习。当我将这个问题交给孩子来解决时，孩子们倒没有花多长时间就统一了意见――结合文中插图来学习课文。
师：想采取什么样的方式来学习这篇课文？
生1：我认为结合插图来学习比较合适。
师：为什么呢？
生1：文中的插图说的就是整个故事的内容了。
生2：四个小伙伴都在图中，而且他们的表现都不一样。
师（感兴趣地）：怎么个不一样？能否跟大家说说呢？
生2：他们手中拿的东西都不一样，从中我可以判断出谁是谁了？
师：谢谢你为大家指出了一个比较理想的学习本课的方法。这样吧，现在，请小朋友再读读课文，认识认识文中的四个小朋友，然后在图中四个小伙伴的头上写出他们各自的名字。
（教室里响起了朗朗的读书声。）
师：谁来说说你认识了哪个小伙伴？
生3：那个头上扎着两个小辫子，低着头，双手交*握在一起的就是玛莎小朋友。
全班（齐答）：是的，她就是玛莎。
师：说话要有根有据。为什么认为她就是玛莎呢？
生3：文中第7段讲到，玛莎小声地回答了安娜的问话后，就难过地低下了头。我就很容易地从图中找到她了。
师：你刚才说到玛莎时，用了“难过”一词。你怎么知道她难过呢？
生3：她不像其他三位小伙伴，而是低着头，心里肯定很难受。
师：你想扮演这时候的玛莎吗？
生3：我愿意。
（生3语气低沉地朗读着第7段。全班走进角色中感情朗读着。）
生4：我也知道她就是玛莎。因为，别的小伙伴此时都在吃午餐，只有玛莎两手空空的。
师：哦，你是怎么知道？
生4：文中第1段和第3段告诉了我。
（指名朗读1、3自然段。）
师：谁能迅速从第1段中找到一个词，这个词很明确地告诉我们，那位空着双手的小女孩就是玛莎。
生5：我找到了，是“只有”这个词吧。
（师微笑着点了点头。）
师：你还从“只有”一词读懂了什么？
生6：全班就是玛莎遇到问题了。
生7：只有玛莎跟小伙伴不一样，她丢掉了装着食物和饮料的背包该有多伤心啊！
（相机指导朗读文本1、3、5自然段，不仅了解了事情发生的原因，而且深深地走进了玛莎的内心世界里。）
（接着，继续结合文本采用给插图人物找姓名的方法学习课文，因为具有一定的挑战性，孩子们兴趣盎然。）
这种给插图人物找姓名的变序教学法相信还少有老师尝试过。我很庆幸，因为我的大胆放手，才有了教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投人，才使生与生、师与生、师生与文本之间有了互动的过程，有了诸多美妙的生成，也才使课堂呈现出灵动的美感。我想，这节课不仅仅是孩子有收获，我也收获满满。
《小伙伴》课堂实录 篇15
◆设计理念：
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。课中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并思考“谁的帮助最好？”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。“根据图文内容，探究图中人物分别是谁？”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，第二个设计理念便是“读贯穿始终”。
◆设计特色：以读为本，自主参与，合作探究。
◆教学目标：
1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
◆教学时间：二课时
◆教学流程及设计意图：
第一教时
一、结合生活实际谈话，揭示课题。
（一）说一说，你的小伙伴是谁？
（二）板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？
（生：我的小伙伴是蒋雨阳，我的小伙伴是张春------）
二、提出要求，自读课文，整体感知。
自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
三、检查自学情况、交流反馈。
（一）采用多种形式检查生字读音。
1、投影出示生字，学生自读。
2、同桌同学互读。（取出生字袋中的生字，互读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）
3、请学生当小老师带领同学读。
四、复习巩固生字。
（一）交流识字方法。（生：餐这个字和食物有关，下面是个食字底；米字旁加上曹操的曹就是糟------）
（二）出示生字卡片，开火车读。
五、指导书写"问、间"两个字。
（一）出示生字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）。 （生："问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"要写的高一点，宽一点。）
（二）教师示范书写。
（三）学生书写。
[ 教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。]
六、研读课文，理解感悟。
（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。这是怎么回事？（生：因为玛莎把背包弄丢了，所以站在一边。）
看图，想想玛莎的心情，再练习朗读。
师抓住对话随机进行朗读指导：学生读出维加关心、询问，玛莎难过委屈的语气。
（二）小组合作学习。
1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
2、小组同学练习朗读。
[通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。]
3、汇报交流：指导朗读，引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。
七、创设情境，拓展延伸。
在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
[将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。]